摘 要： 本文阐述了地理教学中如何运用案例教学法进行教学，并探讨了应注意的问题。主要包括：案例选取要尽量多地涵盖教材中的概念和原理，并适度拓展；不要过于夸大案例教学的作用；案例要有启发性和思维梯度；案例要真实和全面贴近现实生活；教师和学生各自的扮演角色等。
关键词：中学地理新课程 案例教学 地理教学
随着新课程标准的实施，注重学生创新思维和自主合作探究学习能力的培养，以及各方面素质的全面发展成为地理教学的核心内容和发展方向。注重创新精神和实践能力培养的案例教学，重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学，将理论与实践、课内与课外、素质教育与应试教育有机结合。案例教学能真正实现以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，并将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。尽管当前案例教学已被越来越多的地理教师所接受，但许多地理教师在教学实践中仍存在不少问题和困难。我就在地理教学中如何运用案例教学法探讨了应注意的问题，旨在更好地贯彻地理新课程标准中提出的理念和要求，推动地理学科教学的深入开展。
一、案例要尽量多地涵盖教材中的概念和原理，并适度拓展
案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在探究过程中所能掌握知识的多少直接受到案例探究所将涉及的知识的多少有关。因此，教师在撰写案例时，首先应将学生所应掌握的概念和原理排列出来，使案例所提的信息和资料尽可能多地涵盖教材中的重要概念和原理，从而使学生在探究案例的过程中掌握尽可能多的知识。比如关于“内力作用”的知识，我采用设计实验的方式，引导学生主动地参与对问题的探究。我通过对情境的设置，使学生本能地想知道地震是什么？地震是怎么形成的?地震为什么会发生？等等，使他们主动地寻找结论，解释这一现象，让学生尝试从学习和生活中发现问题，提出探究思路的体验。学生在轻松愉快中掌握了内力作用、外力作用的知识和地表形态变化是内外力共同作用的结果。
另外，案例设置的问题要尽量在教材内容基础上适度拓展，起到培养学生自主探究能力的作用。如在讲解“人口迁移”的时候可以结合电视剧《闯关东》、《走西口》来设置案例，并精心设置问题让学生明确不同时期的人口迁移的方向和原因，从而理解影响人口迁移的各个因素。案例示范如下：先给出历史上“闯关东”和“走西口”的图片，设置如下问题：清代“闯关东”“走西口”的人口迁移主要的迁出地在哪里？促使人们“闯关东”、“走西口”的迁移因素有哪些？然后结合新中国成立后人口迁移图找出我国在20世纪50—80年代人口迁出省区有哪些？人口迁出省区有哪些？哪类地区的经济水平较高？哪类地区的自然条件较好？当时人口迁移的原因何在？这样既拓展了知识点，又使学生各种能力得到充分发展。
二、不要过于夸大案例教学的作用
传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些教学内容来说是至关重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。与传统的教学相比，案例教学比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的高年级学生的学习，因缺乏连续性和系统性，很难使学生获得系统和完整的知识。因此并不是所有的教学内容都适合案例教学，就地理学科来说理论性较强的自然地理部分（如地球运动、洋流运动规律）、地理基础技能培养（如读图能力、绘图能力）的教学并不适合采用案例教学法。而且仅仅通过一、两个案例形成的概念的认识，也许远远不能说明事物的整体，可能会使学生形成一些不确定的概括化的认识。所以，不能盲目地不看对象随便应用这种教学方法。
采用案例教学方法，不论是教师还是学生都需要花费大量的时间进行准备工作，如果一学期内采用这一教学方法的课程多，那么学生就不可能有那么多的时间来分析、研究和讨论案例。因此，一学期内不可能安排较多的课程同时采用这一教学方法，同时一门课程每个章节都要用这种教学方法也是困难的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有时案例的答案分歧较大，而且一时也无法通过实践检验其合理程度，这时只能采用讲授法等方法讲授这些理论和方法。所以，一门课程一般也只能选择那些合适的单元应用这种教学方法，不可能从头到尾都采用这种教学方法。
三、案例要有启发性和思维梯度
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。对于这些问题，我让学生自己去挖掘、去体验。学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。比如在介绍洋流的分类，密度流时运用了这样一个案例：在第二次大战期间，德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战舰守住海峡，用声呐监听，计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。监听多日，毫无声响，但德军潜艇竟神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中，德军的潜艇为什么能溜出海峡?用地理故事引入新课，能激发学生学习兴趣，启发学生的好奇心，使学生尽快进入状态。
四、案例要真实和全面贴近现实生活
《新课程标准》规定：“教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用。”这就要求地理课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，这样才能保持地理教学的旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的知识是有所用的，能够应用于实践，也只有这样才能够充分发挥他们自主学习的动力。
案例教学法所使用案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的。因为在案例教学中，重要的不是案例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大的作用，当然能将两者统一结合起来的案例是最好的了。在很多时候，教学用的案例都是要经过修改或者假设，以便能更好地适合课堂教学的需要。但是，案例的主题必须要和真实的情况相接近，或者至少和学生熟悉的社会生活环境相类似，即至少看起来它是真实的，或者说，这个案例的主题应该是大家所共同感兴趣的。如《传统工业区》的教学中，我设计了“鲁尔区之旅”的情境，让学生扮成一个访问鲁尔区的东北经济智囊团，以小组协作的形式分别担任考察团的成员，进行角色体验的教学方案。通过这个模拟考察活动，对比分析我国东北区域从对鲁尔区经济发展中存在的问题、解决的办法，从中应吸取的教训的探讨，把它的经验运用到我国东北区的工业中，使学生产生成就感，认识到地理本身对解决经济建设和区域发展的巨大作用和价值。此外，学生在自主探究中，也能达到能力的培养和知识的迁移，从而引发学生对区域经济可持续发展的深层次的认识。
五、教师和学生各自的扮演角色
一个优秀的案例能真正实现案例情景的再现。学生在教师的指导下，能独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，积极分析问题、探究问题，寻求知识或观点或解决问题的方案。案例教学，强调的是让学生主动地，通过自己的分析或与他人的讨论，从案例中探究出自己的知识、观点或解决问题的方法。案例教学的着眼点不仅在于通过案例的分析，获得蕴涵其中的那些已经形成的知识或观点，而且在于学生的创造能力及解决问颐的能力的提高和发展。
案例教学虽然是以学生为主体，但教师也起着非常重要的作用。教师要负责任地提供教学案例材料，组织学生开展讨论。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三：一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，要引导学生去思考、去争辩、去作出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，又不能严格控制讨论过程，让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程；三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力的血液。因此，在案例教学中，教师必须有非常明确的角色意识，尤其要注意自己在案例讨论过程中的角色。教师在整个案例讨论过程中要善于当“导演”角色。既要善于倾听学生发言，又要适时地诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。教师在引导过程中应注意分析学生回答问题时的思路，弄清其产生错误的原因，使学生学会正确的思维方法，养成良好的思维习惯，切忌教师处处包办代替，从而违背案例教学法的指导思想和目的，阻碍学生思维能力的发展。
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