下面是小编为大家整理的关于教师教育能力问题研究综述（范文推荐）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
关于教师教育能力问题的研究综述2篇
【篇1】关于教师教育能力问题的研究综述
教师教学能力结构研究综述
作者：周琬謦
来源：《宁波职业技术学院学报》2018年第01期
摘 要：
从教学能力的内涵、教学能力的构成、教学能力结构、教学能力结构优化及教学能力提升的对策建议等四个方面，对我国关于教师教学能力结构的研究进行全面系统的论述，明确教学能力的含义与特点，归纳教学能力构成的十种划分方式和对应的教学能力子集、教学能力结构的五种建构方式和对应的结构模型（体系），分析研究现状与局限，提出研究的拓展方向。
关键词：
教学能力结构；
教学能力构成；
综述
中图分类号：
G42 文献标志码：
A 文章编号：
1671-2153（2018）01-0029-07
教学能力是决定教师作用和地位的核心因素，关系到学校的教育教学质量与水平[1]。自2012年国家级教师教学发展示范中心建设启动以来，我国教师教学发展组织步入了自上而下系统化建设与发展的轨道，围绕教师教学发展中心核心职能——“教师教学能力提升”的具体落实和有效达成，近年来，关于教师教学能力结构及其优化的研究成为了教育理论与实践研究的热点与难点。对教师教学能力结构的相关研究进行全面系统的综述，可以为相关研究和实践提供借鉴和参考。
（一）教学能力的含义
经典能力结构理论——“二因素”说（C.E.Spearman，1904）指出，能力由一般能力（又叫智力）——“G因素”和特殊能力——“S因素”构成，“G因素”包括人的感知力、记忆力、思维力和想象力，是个体从事一般活动必需的心理特征；
“S因素”是指个体从事特定活动所需的特殊能力；
“S因素”的发生发展是在“G因素”基础上通过训练和活动逐渐形成的。
以“二因素”说为理论基础，顾明远指出，“教学能力是教师为教学目标顺利达成而从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力（教学活动的认识能力）和特殊能力（教学活动的专门能力）组成。”[2]这为多数研究者所采用。部分研究者从教育学角度指出，“教学能力是指教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力（含教学设计、教学组织、教学研究等能力）”[1]。此外，还有研究者指出，应从教育学、心理学和社会学三大维度对教学能力进行诠释[3]。
【篇2】关于教师教育能力问题的研究综述
国内教师教育信念研究综述
作者：汪先平
来源：《知识文库》2018年第23期
教师的教育信念直接影响着教师专业发展、学校教育质量、学生健康成长。新一轮基础教育课程改革以来，学界对教师教育信念的研究越来越广泛。包括：教师教育信念的内涵、类型、结构、影响因素研究，教师教育信念与与教师专业发展的相关性研究，教师教育信念与教师行为的相关性研究，职前教师教育信念的相关性研究等。但这些研究存在着对教师教育信念实然状态了解的深度与清晰程度不够、个人背景和社会文化渊源对教师教育信念建构的影响剖析不够深入、从教师职前职后一体化发展视角深入研究职前教师教育信念建构的少等问题，为此，还有必要对教师教育信念的相关问题进行深入近探讨。
教师的教育信念是指教师在教育或教学实践过程中，对教育理论、教学工作、教师角色、课程改革、师生关系等相关因素有意或无意地经过实践和内心体验形成的较为固定的思想、观点和看法。它是教师对教育的理想和追求的内化，并通过自己的教育行为表现出来，进而直接影响到培养下一代的质量和教师自身教育水平的提高。可以说，教师专业发展、学校教育质量、学生健康成长都与教师的教育信念问题有着最直接的关系。进入二十一世纪以来，随着新一轮基础教育课程改革和教师职业专业化发展的不断深入，越来越多的研究者对教师的教育信念问题给予了高度关注。本文以“教育信念”及其相近、相关表达“教学信念”“教师信念”“教学观念”“教师观念”等作为检索关键词通过“中国学术期刊全文数据库”搜索了新一轮基础教育课程改革以来国内公开发表的学术论文和博士、硕士学位论文，并对这些研究成果进行了梳理和分析，以期能找到研究的主要内容和存在的空白，促进教师教育信念的深入研究。
1 教师教育信念研究的主要内容及趋势
通过对检索到的国内研究文献进行梳理与分析，我国自1982年始，才有研究者撰文开始关注教师的教育信念。多为普遍关注职后教师的教育信念，职前教师的教育信念近几年才进入研究者的视野。我国对教师教育信念的研究主要体现在以下几个方面：
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