受应试教育的影响，传统的教学评价更多的是注重评价学生学习的结果，而忽视对知识形成的过程的评价。数学教学更是如此，通常是以一纸试卷作为评价依据，试卷具有“绝对权威性”。老师、家长以至社会追求的目标是单一化的分数，教师在这根指挥棒的控制下，为了分数而打拼，最终出现的是“单元成绩记录表”、“期中、期末成绩记录表”学生的排名顺序长期相对稳定。长期下去，所谓“尖子生”只停留在“考试机器的水平上”，而“潜能生”总“潜在水下”，身上的闪光点几乎被完全遮盖，最终导致绝大部分学生热情减退，学习能力下降，创造力几近“归零”。
《新课标》在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的历程、激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，又要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
一、由线到面，实现单一评价向综合评价的转变
对过去的评价制度不能一概指责，学生知识的掌握情况是任何时候都不可或缺的。然而新课标指出要实现三维目标，这就要我们改变仅靠一张试卷评价优劣的评价制度。既评价知识与能力，又评价过程与方法，还应评价情感态度价值观。简言之，将过去的纵向“线型”评价转向纵横交错的网状评价。
纵向评价是指对学生个体数学知识的形成过程进行历史纵向评价。横向评价是指把学生放在群体中进行评价。它有别于以往的排名。而是通过隐形排名，对学生的知识掌握、能力发展、态度改变、价值观提升、非智力因素的促进等均作评价，从中找出每一个学生进步的情况和存在的不足。学生在接受知识的过程中，积极的情感态度、科学的价值趋向是学习数学知识的催化剂。因此，我们要在革新和改良过去的评价时，将三维目标进行量化，并分解为学习态度、思维独创性、发言积极性、作业质量四个具体目标，每项具体目标分为五个不同等级，对学生学习情况进行横向与纵向结合的网状评价，从而全面反映学生的综合发展情况。
二、由静到动，实现静态评价向动态过程性评价的转变
新课标在每一个学段中都强调注重对学生数学学习过程的评价，这就要求我们建立动态的评价体系。所谓动态评价是建立在学生动态性学习基础上的一种评价观。它具有动态性、过程性、激励性的特点。其目的在于确立“以人为本”的教育思想，注重个体的进步性，从多方面发展潜能，强调多元主题共同参与，重视评价的激励与改进功能，着眼于人的可持续发展、全面发展，促使学生自主发展。注重学生积极的学习态度、创新意识、实践能力及健康的身心品质等多方面的综合发展。
学生课堂表现是评价学生的主要阵地，这里有最前沿的第一手资料。以往对数学知识的检测主要集中在评价学生是否能记住一个概念、能否做对一道计算题、能否正确解答一道应用题等，事实上，对知识的掌握和理解不能停留在这种表层上。对概念之间的联系与区别的认识，计算过程的优化与快捷，时间应用时的策略多样化等都可以进行量化评价。课堂上，针对学生的不同，因人而异，教师可以用激励性评价语对学生的知识掌握、学习情感、学习态度等予以正面激励、引导，挖掘学生思维的潜能，调动其学习积极性。
课外，可以推动学生互相评价、互相欣赏、互相监督，把评价的主动权留给学生，把学生当成主人，让他们自主参与。学生活动的空间比较大，相互交流的机会很多，能够互相了解，教师要正确引导，对他们好的方面给予肯定、表扬，树立榜样，不足之处提出纠正和改进意见。
在小学数学评价改革中，动态评价做到了终结性评价与过程性评价的有机统一，能对准“三维”目标做到有的放矢。
三、定量与定性相结合，实现对教师教学质量科学评价的转变
长期以来，惟分数论成了最简单易行的教学质量评价标准，它进一步加重了师生双向的负担。主要问题是评价内容单一，缺少评价内容的广泛性；评价方法单调，缺少评价的科学性；评价作用扭曲，缺少发展性。怎样彻底改变这种现状？
从学生角度评价：首先，看学生学习的主体地位是否确立，是否由被动接受转变为主动学习。其次，看学生学习的自主性是否确立，是否由被动学习转变为学会学习。再次，看学生的数学知识掌握情况，是否能运用所学数学知识解决生活中的问题。另外，看是否转变了学习态度，养成了良好的细心审题、耐心计算等学习习惯。
从教师角度评价：首先，不能单一地以学生考试成绩作为惟一标准，因为我们对学生的评价已经不惟分数论了。评价指标的确定要以新课标为重要依据，像个人年度考核那样从“德能勤绩”等诸方面进行考量。其次，强调教师的专业发展和能力的提高，实现评价的发展性功能和自我反省功能。再次，重视定量评价与定性评价相结合，通过量化评价来综合定性。最后，评价的结果反馈主要注重激励性，面向未来，面向教师的专业成长。