摘 要：在新课程理念的指导下，科学教学的目的不再是仅仅授于学生知识，更关注的是学生能力的培养和个性的发展。而学生阅读能力的提高，无论是对学生获取知识，还是各种能力的提高，我认为都是相当重要的。
关键词：科学教学； 科普阅读
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（04）066-001
一提及阅读能力，大家会认为那是语文、英语等学科所重视的，而科学课程中不用强调。然而在实际的科学教学过程中，笔者越来越感觉到学生科普阅读能力的欠缺，要在具体的教学过程中引起大家的重视。平时我采用以下方法来引导学生的科普阅读。
一、结合教材，让学生喜欢阅读
在一些家长和学生的观念中，似乎只有《十万个为什么》才是科普书籍。其实，现在的科普类书籍很多很多，只要你教师留心，随时都可以找到和我们科学教材有关的科普文章或书籍。
1.利用《科学读本》，走进科学家的故事
现在有关科学家的故事的书籍有很多，但是有些书籍上的科学家由于学生的知识面有限，根本不知道他的贡献或者发明，看完以后毫无印象。于是我结合教材，引用科学家的故事，激发兴趣。比如教学《火山地震》时，引入配套辅助教材《科学读本》中《献身火山研究——喀夫特夫妇》一文；教学《地球的形状》时，引入该书中《环球航行第一人——麦哲伦》的故事；教学《水滴中的微生物》时，引入该书《微生物学的开山之祖——列文虎克》一文，这样不仅使教学工作顺利有序地展开，而且使学生不知不觉地接受书中人文精神的熏陶，真是一举两得。
2.结合语文必读书目，激发阅读兴趣
为加强小学生的阅读能力，每个年级都有一些必读书目，其中少数是科普读物。但是，语文老师往往只注重语言、文学上的读书要求，这些科普读物学生常常不喜欢读。因此，我常结合科学课，让学生了解这些书中的大概内容，然后在他们的语文阅读要求时学生会感兴趣。在教学昆虫单元时，引入昆虫学家法布尔的故事，并引领学生阅读他写的《昆虫记》，每次学生们都听得津津有味，后来当语文老师要求他们读《昆虫记》时，很多同学都说已经看过了，这时，就能很有兴趣地完成语文老师的阅读要求了。所以我认为只要跟教材恰当地结合起来，就能收到较好的效果。
3.推荐优秀科普读本，扩大学生视野
短短的一堂科学课所讲授的知识是非常有限的，《科学探究》和《科学读本》的科普阅读已远远不能满足学生的求知欲，所以我经常向学生推荐科普读物，比如教学《健康生活》单元，课前我推荐了一套《未来科学家》《解读生命科学》的科普读物，书中提出并回答了许多有趣的问题：“为什么我们的眼鼻不会长错地方”、“现在的猿能变人吗”等等，于是学生也提出许多类似的问题，比如将来人类的相貌可能会变成什么样；教学《我们的食物》后，课前我推荐了《让我们学会怎么吃》这本书，并且从网络上下载了最近比较关注的一些话题，如“瘦肉精”、“染色馒头”等事件，让学生了解我们应该要关注绿色食品、倡导绿色食品。
二、结合教学，让学生学会阅读
当今社会，人们已经把一个人的阅读能力，视为其学力的重要标志，阅读能力的强弱，将决定其素质的高低，今天的阅读能力将成为明天的竞争力，所以阅读能力是学生的一种重要能力，而科普阅读能力的培养尤其能提升学生整个的阅读能力。
1.训练阅读速度，提升收集信息能力
在信息时代，一个面向现代化、面向世界、面向未来的人，如果没有快速摄入信息的本领，又如何去适应未来社会呢？有些科普文章只要学生了解一下大概内容，只要浏览其主要精神即可，因此，可以利用科学课上的3-5分钟时间让学生快速阅读，如那些科学家的故事，只要学生了解本课内容是这位科学家的发明或发现。
2.围绕问题精读，提升阅读思维能力
思维，是阅读过程中的最主要的心理活动过程，也是阅读中积极主动学习的标志。阅读中升疑质疑、分析理解、综合概括等，都是科普阅读中需要培养发展的能力。但是如今的学生往往不太会带着问题阅读，尤其是一些科学知识隐含在内的文章，不像《十万个为什么》那样很明显的一问一答。这种文章在要求学生阅读时，我总是先自己阅读一遍，列出阅读提示，提出与本课有关的问题，让学生带着问题边阅读边思考，并在书上找到相应的答案或者自己归纳概括出相应的答案，有些问题中的问题还可以继续查阅其他科普书籍，进一步探究阅读，拓展自己的阅读面，提升自己的思维能力。
3.精选科普美文，提升鉴赏水平
“因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，鱼儿游得欢畅……因为有你，地球才这样美丽。”——水。
“眼睛睁得再大也不能把它们发现，显微镜下才现出它们的容颜。像针、像线、像球……形态各异，何止万千。面包因为它们更加松软，牛奶因为它们将会变酸。和动物、植物一样，它们也是地球的孩子。生命世界就是这样——千奇百怪，五彩斑斓。”——微生物
这样的科普美文，绝对不亚于语文课上的美文，因此，当教学到这些单元时，我收集一些科普美文，让学生高声朗诵，了解美文中的科普知识，体会美文中的文学美感，然后让学生模仿着接上几句几段，学生兴趣浓厚，文思如泉，居然发现每个学生都成了一个个小作家小诗人了。
4.手脑合作，提升动手创新能力
“听,会忘记;看,能记住；做，才理解。”这句话形象地说明了人们是怎样认识世界的，也是小学生学会探究，解决问题的基本策略。因此，有些操作性很强的科普文章，如《科学读本》《未来科学家》中的“动手试一试”单元，我让学生利用身边的材料，像爱迪生、爱因斯坦小时候那样用瓶瓶罐罐、破破碎碎的材料进行探究，或者独立或者小组合作，当学生探究成功时，他们会激动万分；当探究失败时，也会吸取教训，体验过程的乐趣。特别是当他们在探究过程中发现比文章中更好的方法或者找出文章中的缺陷时，他们会更加激动更加兴奋，体验到了科学探究的乐趣，也理解了科学是永无止境，培养了不唯书不唯老师的科学精神。
总之，科普阅读能力的培养应无形地穿梭于整个科学教学过程中，不知不觉中逐步提高，直至转为学生内化的能力，以适应当今的“学习化社会”。这种能力的培养也不是一朝一夕所能完成的，它需要教育者长期的坚持和探索。我将继续努力探索出一些真正有效的提高学生科普阅读能力的方法。