幼儿园大班《四季》说课稿1 一、说教材 《四季》是一年级上册第2组第2课。这是一首富有童趣的诗歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。下面是小编为大家整理的幼儿园大班《四季》说课稿,菁选2篇【精选推荐】,供大家参考。
幼儿园大班《四季》说课稿1
一、说教材
《四季》是一年级上册第2组第2课。这是一首富有童趣的诗歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。
《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。我根据低年级的学段目标和本课内容及学生实际情况，确立以下教学目标，计划两课时完成。
1、知识与能力：会认11个生字，会写6个生字；
2、过程与方法：正确流利有感情的朗读课文。通过多种形式的朗读，感受四季不同的美。
3、情感态度与价值观：理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
根据教材本身的特点和本单元的教学要求，结合学生的已有知识和心理特点，确立本课教学重点为：识字写字教学与朗读教学。教学难点：通过读书感受四季不同的美。
二、说教法
根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：
情境教学法：《课标》指出，语文教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本节课，我通过创设一定情境，激发学生学习兴趣，集中其注意力，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维空间。
熟读课文法：本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读对课文加深理解，在理解的基础上读出感情，学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵，感受到语句的优美。
三、说学法
在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习：
朗读感悟法：《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。
自主合作学习方法：分四人小组合作学习，明确学习任务，培养学生合作意识和自主学习能力。
四、说教学过程
（一）、创设情境，激发兴趣。
美的事物总能激起孩子们心中的热情，激发他们对知识的渴求，对未知世界的探索。因此，开始上课时，我先带领着学生一同走入美丽的四季。 （课件演示）这样的情境创设，能使学生从直观上感受到四季的美丽，在潜移默化中引导他们自己独立去感知课文内容。在学生美的品味中，揭示课题。
（二）、品读课文，读中识字
根据学生现有的知识水*，他们完全有能力借助拼音把课文读通读顺。于是我首先采用自读课文，要求读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。这样就培养了学生学习的独立性。识字教学是低年级的教学重点，在这一环节中，我采用自读、指名读、小老师领读，评价读等不同形式，激发学生的识字兴趣，培养其自主识字的能力。
（三）、小组合作，自主识字
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个环节，设计必要的小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。
（四）、体验阅读、读中见情
《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。
（1）学生再读课文，说说你读懂了什么。
（2）选择自己喜欢的小节练习朗读，并重点指导第一小节：
通过指名读、学生评价读，老师范读，并渗透读书方法：边读边看课文插图，想象着春天美丽的景色的方法。让学生再练习朗读，读出自己的体会和感受。
（评析：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的感情，从而读好课文。）
（3）学生练习朗读第二小节，通过以评促读的方式让学生逐步总结读书方法。
（4）剩下的两个小节，采用小组合作学习方式，（积极倡导自主合作的学习方式，尊重学生主体地位，把握阅读教学以“读”为本的特点，尊重学生在学习过程中的独特体验。）
（五）想像入境、情感熏陶
儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草芽对小鸟说‘我是春天’。小鸟会怎么回答呢？”“假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时上的青蛙，你又会对荷叶说些什么？”？？？？目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。
（六）回归整体，再次感受四季的美。
在小组长的带领下，选择小组喜欢的小节用不同的方式朗读，可以齐读、男女生分读、表演朗读、配乐朗读等多种汇报形式。
（七）、拓展延伸，积累语言。
仿照课文形式，自己做个小诗人。儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。是学生发挥想像的创造性思维，是发自内心的抒发，能培养学生运用语言的能力。
（充分发挥学生的聪明才智和他们的创造力，让他们张开想象的翅膀，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。）
传统的教学，一支粉笔一块黑板一本书，运用常规教学手段，需花较多时间且枯燥，但通过多媒体教学能极大提高效率且学生兴致高涨。在坚持“以读为本，以生为本”的教学理念中，在图案变化的过程中，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，让学生在轻松愉快的学习氛围中体会情感，发展语言，力求做到课堂是学生的舞台，因学生而精彩。多媒体信息
技术为追求高效课堂提供了有效保障：有惊叹、有欣赏、有生成，促进学生对所学知识有更进一步的理解，突破了重难点，使得课堂锦上添花！
幼儿园大班《四季》说课稿2
一、说教材
1、课文内容：
《四季》是一年级上册，课文部分的第二课，是一首富有童趣的诗歌。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，以“春天草芽的尖、夏天的荷叶的圆、秋天谷穗的弯，和冬天雪人的顽皮”来表现四季的特征，语言亲切、生动，读来琅琅上口；四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。
2、教学目标：
《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。我根据低年级的学段目标和本课内容及学生实际情况，确立以下教学目标。
知识目标：复习巩固11个二类生字；初步认识诗歌中“小节”。
朗读的能力——能正确、流利、有感情地朗读课文；
想象的能力——能看图编故事进行说话训练；
质疑的能力——能在课文的学习中发现问题并提出问题；
表演的能力——能通过表演，理解词义；
口语的能力——能根据诗歌创编小诗。
情感目标：
理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
3、重点难点：
重点：复习生字以及品读课文；
难点：在诗歌的学习中培养质疑的习惯，训练说话的能力。
二、说学情
本文是学生在学完汉语拼音后刚接触的第二篇课文，孩子们对课文的概念、对朗读的方法几乎一无所知，因此，朗读起来有可能出现唱读现象；课文的学习不得章法，一味地被动接受新知；初次尝试仿写，对于一部分孩子有一定难度……综合这一系列的学生的学情，我精心设计了各部分教学环节，希望可以突破难点，顺利完成教学目标。
三、说教法和学法
1、说教法：
著名心理学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”因此，我在整堂课的教学设计上，安排了形式多样的教学方法——“摘苹果”快乐识字法——多种形式朗读法——分小节训练能力法——分层次指导法。
2、说学法
教育家陶行知先生说过“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。
这堂课我积极倡导自主、快乐的学习方式，打破一贯从头到尾按顺序学习课文的传统，让学生，自主选择喜欢的季节去读，把要我读变成我要读、我想读、我爱读；
留出质疑的空间，让学生放开手脚，大胆求索。去发现问题，并解决问题，培养学习的能力。
四、说教学过程
（一）、开门见山，导入课题：
根据低年级学生的认知规律，开门见山式导入课题，直奔主题，简洁、明快，巧妙，能在最短的时间引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣。因此，我在上课伊始，就面带微笑问大家：“同学们，一年有几个季节？”随着同学们的回答，板书“春夏秋冬”四个字，“春夏秋冬合起来就是叫做——”板书课题：四季。在这个时候指导拼读，我认为正合时机，可以复习我们刚刚学完的汉语拼音。然后说，“今天我们来学习一首关于四季的诗歌”，板书2 （齐读课题——第2课四季）
（二）、果园摘果，认读生字：
一年级学生的主要任务是识字。因此，我首先安排了这样一个复习生字的环节，过了生字关，就能扫清阅读障碍，从而更好的让学生理解课文。在这个环节上，我采用的是“果园摘果”的趣味识字法，使枯燥的识字教学变为学生乐于接受、生动有趣的"游戏内容，激起学生的兴趣，使整堂课有了一个良好的开端，使学生在轻松愉快的氛围中，有效地掌握知识——在学生齐读完课题后，我接着问：“现在是什么季节？正是秋天，秋天是丰收的季节，果园里果实都成熟了，孩子们，走，老师带着你们到果园去摘苹果吧！”接着出示课件，一棵高大的苹果树，树上结了11个红苹果，每个苹果里藏着一个字，让学生先开火车认读生字，检验孩子生字的掌握情况，读对了，苹果就会从树上掉下来，孩子们读着、笑着，兴趣昂然，课堂气氛一下子就被调动起来了，给一节课的成功奠定了良好的基础。接着，齐读生字，实现了从借助拼音到独立识字的过渡，检验孩子生字的掌握情况，如果发现哪个字孩子们掌握得不好，就停下来单独教。这样，在轻松愉快的氛围中，很快就度过了生字关。我认为这样安排识字环节，比按部就班地一个个认读，效果要好得多。
（三）、动画演示，激发兴趣：
识字关过了后，要转入课文的学习，我安排了“看课文动画片”这一环节，在过渡上我进行了巧妙的设计——“你们的字认得真好，老师特别高兴，就奖励你们看这篇课文的动画片，好不好？”既使学生对整个课文有一个整体初步的感知，又是对上一步识字成绩的肯定和奖励，还而且奖励的是和教学密切相关的“课文动画”，符合儿童爱看动画片的心理，可谓一举三得。
（四）、自由练读，初步感知：
孩子们兴致勃勃地观看完动画之后，一定对课文充满了好奇，会产生想读的欲望，这个时候我抓住孩子们的心理，问道：“动画片这么好看，你们想不想读一读呢？请同学们自由读课文。”并且做到读有要求：那就是读的基础——读正确、读通顺
当孩子读完后，为了检测孩子读的水*，随机指名四人接力读
（五）、范读课文，认识诗歌：
四名同学读过后，就能掌握班里孩子的朗读水*，发现孩子在朗读时存在的问题，这时，老师的示范朗读尤为重要，于是，我用这样一句话引出了配乐范读的环节——“你们读得这么好，老师也想读了，下面听老师朗读课文，边听边思考：这篇课文有几副图？几句话？”这样安排，有三方面的意图：其一，悠扬的乐曲，营造了一个温馨的课堂氛围，老师那充满童趣、抑扬顿挫的朗读，能让孩子们从新的起点感受到朗读的奥妙，激发朗读的兴趣；其二，低年级的孩子在每一个环节的安排上应该有明确的目标，否则，老师在读的时候他无事可做，就会注意力分散，因此，让孩子带着任务去听，我认为十分必要；其三，为诗歌中“小节”这一概念埋下了伏笔，同时理清了文章的层次。
读后随着学生的回答，讲解小节的概念——
这篇课文有4副图、4句话，每句话叫一小节。诗歌一般都由小节构成，这是一首诗歌，共有4小节。
（六）、细读品悟，学习课文：
有了上面的铺垫，该转入课文内容的学习了。首先让学生快速默读，找出文章中每一小节主要写的什么？让孩子学会抓重点内容学习课文的方法。随着学生的回答板画：草芽荷叶谷穗雪人——老师一边画一边让学生进行词语搭配训练：
草芽是什么样的？我们还可以这样说，尖尖的（草芽）
草芽尖尖——尖尖的草芽
还有什么是尖尖的？
师：春天是一个美丽的季节，在春天里，我们除了能看见嫩嫩的草芽、可爱的小鸟，还能看到什么呢？
（2）分小组学习2、3、4小节：刚刚我们认识了春天，了解了春天。那么2、3、4小节我想要大家分小组来学习，看看你们喜欢哪一小节？并说一说你为什么喜欢？
在课文学习过程中，尊重学生的意愿，按照学生对四季的喜爱，随机学习四个小节，每小节设计了一个训练点：春天重朗读的指导，读出“尖尖”的感觉；夏天看图编故事，重想象力的培养；秋天留出质疑的空间，让孩子养成问题意识；冬天是表演的舞台，让孩子发挥想像，表演出雪人的顽皮可爱。
这样安排课文内容的学习，使四小节既浑然一体，又各有侧重。在学习夏天一小节时，我还和同学们一起做了《有礼貌》的课中操，既缓解了学生的疲劳，以更饱满的热情投入下面的课堂学习，又为整堂课增色添彩，是整堂课的高潮。
关于难点突破：
在这四个环节中，秋天一小节“质疑”能力的培养是难点，我是怎样突破难点的呢？主要设计了两条主线——
（1）你有什么不懂的问题？——解释“谷穗”：我国北方的粮食作物，脱壳后是小米
解释“弯腰”——庄稼成熟了，沉甸甸的，压弯了腰
（2）你读懂了什么？——学习谷穗谦虚的品质，感恩教育：感谢谁？（秋天的到来；农民伯伯播种、土地给了他营养）
学生按照这两条主线去学习，会奠定他主动学习的能力。如果以后每堂课都安排这样一个质疑环节，那学生一定会养成良好的质疑品质。
关于朗读指导：
朗读指导中，不同的小节读的方式不同，我采用了“范读、指导个别读、分组赛读、表演读、配乐读”等多种形式，扎扎实实培养了孩子的朗读兴趣和朗读能力；在课文学完之后，我安排了一个配乐背诵全文的环节，这是多种形式朗读后的必然产物，因为——熟读成诵。学生自己伴随着优美的音乐，韵味十足地背诵课文，必将成为这堂课的又一个高潮。
（七）、总结全文，能力拓展：
1、看板书总结：这篇课文分别以“草芽、荷叶、谷穗、雪人”做“春夏秋冬”这四季的代表物，向我们展示了大自然的美丽，我们一起来美美的读一遍吧！
2、练习背诵。
（八）、总结点评，布置作业
咱们一一班的小朋友不但是背诗小能手，还是做诗的小高手，来，孩子们，为你们今天出色的表现鼓鼓掌吧！
（九）小练习：
五、说预期效果：
教学目标中的复习生字和课文朗读训练应该能达成，效果也应该很明显，但对刚刚学问的孩子们来说培养孩子们质疑的能力和团结合作的能力还需要加强。
总之，整堂课的设计，我始终坚持“以读为本，以生为本”的教学理念，将学习的自主*给学生，让学生在轻松愉快的学习氛围中体会情感，发展语言。采用了不同形式的教学方法，不但没有破坏主要的、根本的、本质的问题上的统一，反而会保证它的统一,让学生始终处在积极的思维状态下，各种能力得到培养和提高。
课堂永远都有遗憾，但有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我愿在各位评委和老师的帮助下，让课堂真正成为学生展现生命价值的绿洲！
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