摘 要：本文对中职英语部分教学设计提出了自己的思考。如激发学生的学习兴趣，激活学生的语言文化背景，利用教学活动对语言知识进行相应的补充和学习等等。
关键词：warming up；设计；课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-083-1
江苏教育出版社出版发行的江苏省中等职业学校《英语》试用教材共有两册，分别供第一学年和第二学年使用。每册分为十六个单元，其中每个单元所包含的内容常常是一个与学生生活密切相关且趣味性较强的完整的话题，如家庭、朋友、校园生活、运动、流行音乐等等。每个单元的所设置的结构一般有六个部分，warming up， listening， speaking， reading， grammar以及new words and expressions。根据这些年来的教学经验，每个单元通常需要8到10个教学课时，其中warming up是本人一直比较重视的一个教学环节。个人认为在这8到10课时中必须花一个课时的时间进行单元教学的引入，尤其是对中等职业学校的学生来说。
一、warming up对单元教学的功能的几点思考
1.激发学生对本单元的学习兴趣。当前职业学校存在着的客观现状即学生英语能力参差不齐、基础比较薄弱、学习兴趣不高、运用能力比较差，这些现状使英语成为文化基础课中难度较大的一门学科，故提高学生英语的学习兴趣成为教师教学过程中的一个大难题。而warming up即课堂热身活动设计的首要目的便是激发学生对本单元的学习兴趣。如第一册Unit1 Family and Home 的warming up 部分，我们可以通过播放公益广告“家”的视频引起学生的思考，激发学生对本单元关键词family深层含义的思考，帮助学生树立正确的家庭观。在此过程中，教师还可以给学生看自己的家庭生活照，也可以要求学生下次带他们自己的家庭生活照，向大家介绍自己的家庭，这样缩短了师生、生生之间的距离，让学生感受到学习英语不仅仅只有单词、短语、语法，还有对生活的思考。
2.激发学生熟悉与该单元相关的语言文化背景。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。英语教學是语言教学，固然离不开文化教育。如：Unit10 Good manners，教师可通过解读单元标题引出主题，并组织学生讨论，谈谈自己身边的“good manners”和“bad manners”。然后通过反问“Do you think these good manners are also good manners and bad manners are also bad manners in Englishspeaking countries？”并让学生看图片，讨论外国人眼中的礼貌行为，并完成相应的句子。
3.复习并补充相关的语言知识，为本单元的学习奠定基础。新英语课程标准中要求词汇教学应该是有血有肉的教学，而每个单元的词汇通常与该单元的主题有很大的关联性。因此在此环节教师还可以通过主题活动的设计，引入词汇及其他相关语言知识。如：Unit2 Friends and Friendship中可通过Brainstorming，让学生尽可能多地说出相关的词汇来描述他们的朋友，并在此基础上补充humorous、brave、patient、shy、honest等新的词汇。教师可在学生描述他们在与朋友交往的过程中可能发生的状态引入count on、make up、maintain、complain、share、fight、argue、slap、recover等行为动词及相关短语的教学。
4.对其他部分的学习抛砖引玉。对warming up 部分的教材编写，编者通常仅仅通过几个图片或是几个问题对整个单元进行话题的导入，而没有更多的知识点的提示。而我们教师在具体的设计中可以根据实际情况增添与本单元知识相关的内容，其中包括语法知识的渗透、听说部分的演练、阅读材料背景的介绍等。如：第二册 Unit12 Great men and Great women 中，编者给出了四张伟人的图片，要求学生观察并讨论。首先我们可以借助于讨论伟人的时候思考如何描述一个人（speaking的学习目标），其次在谈到邓小平和居里夫人时，我们可以深入谈论到他们的事迹，如果在课堂上不能全面介绍的话，还可要求同学们在课后通过查阅资料，了解他们更多的信息，以便对reading部分两篇文章的学习增加更多的背景知识。此处还可以尝试用强调句型“It is/was...that/who...”来介绍某人的事迹。
二、warming up 教学设计案例分析
本案例为第二册unit15 Planning for the future， 此处主要介绍教学过程部分：
1.与其他课堂一样需要lead in。在正常的课堂问候结束后，教师运用多媒体展现一些目前比较流行“非你莫属”、“职来职往”等求职节目的图片，并追问“Do you want to take part in this kind of job program？ If you go， what should you do now？”这样直接引入本单元的关键词plan，并活跃了学生的课堂气氛。
2.pretask。为了更好地完成教材中的问卷调查表，在此处笔者通过图片展示、情境问题设置的方式对生词进行了初步引入。图片1：毕业照，学习了graduate；图片2：一些名校，学习了institute等；问题1： If you were in these schools， imagine what you could do now and what subjects you would learn.学习了commerce、major、textile等；问题2： How can you make your school life more colorful？学了contest、certificate、praise等等。
3.whiletask。到了完成task的环节了，不过为了让学生更好地表达出他们的想法，我们首先从任务本身找出关键元素，不采用相互调查并摘记的方式，先自我调查，然后再进行展示，为了提高积极性，我采用分组比赛的方式进行。
4.posttask。教材安排的task完成并不等于该节课堂的结束，还需进行相应的巩固，并对后面的内容进行必要的介绍，要求课后进行相应的预习了解，为后面的课堂打下一个良好的铺垫。
在教学过程中，本节课的设计取得良好效果，有效地提高了学生的学习兴趣，并激励了学生对未来生活的规划，同时运用了情境教学的方式使学生对词汇进行潜移默化的学习。