下面是小编为大家整理的2022年度张宗麟幼儿教育思想影响（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
张宗麟的幼儿教育思想的影响5篇
第一篇: 张宗麟的幼儿教育思想的影响
家庭氛围对于幼儿教育的影响摘 要：俗语说：“家庭是幼儿的第一课堂，家长是幼儿的启蒙老师。”家庭氛围直接影响着幼儿的发展，它是幼儿园教育的重要部分，为幼儿园教育工作奠定了扎实的基础。家庭氛围和幼儿教育工作相辅相成，只有将其与幼儿教育融为一体，才能促进幼儿素质的全面提高。
关键词：家庭氛围；
家庭教育；
幼儿
一、家庭氛围对于幼儿正面的影响
1.良好的家庭氛围为儿童的文明行为提供健康的前提
在农村，幼儿文明行为的形成往往与其家庭氛围有着极大的关系。通常刚入园时，能与教师多讲几句话的幼儿，其家庭文化层次和生活条件都较好。可见文明行为的养成，需要有一个愉快和谐的家庭氛围。在一个氛围较好的家庭中，父母教育孩子时，能以积极的情绪进行，孩子从牙牙学语阶段就会耳濡目染，从而做到有礼貌、待人热情、举止大方。也就是说，一个幼儿如果有良好的行为举止，往往背后就有一个良好的家庭氛围。
2.和谐的家庭氛围为儿童的生活提供健康全面的养分
（1）培养爱劳动的习惯，为幼儿的行为养成打下基础。现代独生子女家庭占主流，父母对孩子一般会过度保护，在生活中处处代劳，使孩子失去自己动手的机会，从而失去独立行为的意识，形成一种“懒相”，家庭氛围较好的幼儿在这一方面明显优于其他幼儿。
（2）平时家庭氛围较好的家庭，往往就不会忽视对孩子的各种良好行为习惯的教育，在各种细节中都不会忽略对孩子教育的契机，把教育贯穿在日常生活中，在这样的家庭氛围中成长起来的幼儿有相对好的健康成长保障。
（3）良好的家庭氛围带给幼儿良好的情绪，为其身心健康发展创造条件。幼儿需要有良好的情绪环境，良好的家庭氛围是培养幼儿良好情绪的条件。在我们的一日活动中，发现有的幼儿在遇到问题时，会产生紧张的情绪和一种受挫感，对事物失去自信与乐观。经过家访，发现这些往往与其家庭氛围有着密切的因果关系。
3.科学的家庭氛围为儿童的学习行为创造发展的空间
一些教育家和心理学家曾对儿童智能结构进行分析，结果表明科学的家庭氛围里生活的儿童有着几种共性：思维敏捷、观察力强、勤奋好学、有自信心。这表明家庭氛围对儿童的学习行为也有着重大的影响。
二、家庭氛围对于幼儿教育负面的影响
1.家庭氛围对幼儿本性的负面影响
游戏是幼儿最喜欢的活动，是让幼儿得到全面发展教育的最受欢迎的形式。然而有相当多的父母不重视游戏的作用，在他们看来，游戏是一种“浪费”，会导致孩子“只会玩”。有的家长觉得写字、念书是孩子在幼儿园学习的主要内容，而游戏是剩余时间进行的娱乐；
甚至有些家长限制孩子的游戏，让孩子的剩余时间在弹琴、绘画、跳舞等学习活动中度过，认为孩子玩游戏是调皮捣蛋、淘气、不用功的表现，不少的幼儿因为经常玩游戏而受到家长的批评和指责。于是幼儿的天性被扭曲，顺从地去做那些自己不喜欢同时也不适合自身年龄的活动内容。
2.家庭氛围对幼儿主动性的负面影响
部分家长能认识到游戏的重要性，允许幼儿玩游戏，但在幼儿游戏时，家长没有给其自主权，往往按照自己的意愿，强制孩子要如何玩，使幼儿玩得不开心。还有部分家长对孩子的游戏不闻不问、放任自流，孩子玩什么游戏、怎么玩，家长都不过问。这些幼儿“被动性”明显、缺乏主见。
3.家庭氛围对幼儿自主性的负面影响
幼儿在家中时往往没有良好的游戏环境。很多家长会忽视孩子对游戏空间的需要。幼儿在家中进行游戏时往往受到家庭环境的影响。很多家庭室内装修一新，但是没有幼儿游戏的室间，他们在游戏中不能充分发挥。很多幼儿是自己在家中玩，缺少游戏玩伴。家长在为幼儿选购玩具时，由于不了解幼儿游戏的内容，所购买的玩具很少适合孩子游戏的开展，让幼儿想游戏但又玩不起来，于是这部分幼儿只能“望洋兴叹”。
三、家园互动，促进良好家庭氛围的形成
1.发挥家长在幼儿教育成长过程中的重要作用
（1）有研究证明，父母如果具有正确的教育观念，那么他们的孩子在社会性方面往往会有更好的发展，家庭氛圍对于幼儿的决定性影响并不亚于幼儿园。当然，我们也不能把二者混淆，他们各具特点，互相不能取代。而在幼儿成长的过程中，有相当多的家长把教育的责任抛给教师，而忽略了自己身为父母亦有不可推卸的教育责任。
（2）在幼儿园教师的心中，应当树立起家园合作的重要思想，在尊重和理解家长的基础上，大力争取家长们对幼儿教育的理解和支持，进而主动参与其中。幼儿园应定期举办家长学校，向家长开放一日活动，请有关幼教专家进行讲座，举行家教知识竞赛等，进一步促进家庭良好氛围的形成。在吸引家长主动参与的过程中，逐渐改变家长的育儿观念。
（3）请家长到幼儿园当“一节课”的老师，和孩子们玩游戏，家园交流、共享，共同培养幼儿个性的发展，使孩子们生活在积极愉快的环境中，家长和孩子在这个过程中共同发展，凡此种种，对家庭教育、幼儿教育都有着重大的意义。
（4）在幼儿园中，教师要和家长及时沟通，把先进的、正确的育儿观念带给家长，和家长一起讨论幼儿生活中出现的各种问题，帮助家长理解思路，以温和、有效的方法解决问题，提升家庭氛围的教育功效。
（5）在任何时候，教师都要重视幼儿在园、在家的表现，家长也要经常主动向教师反映孩子在家的发展情况，把家园共育推向新的高度，在和谐的氛围中，一致推动幼儿向更好的方面发展。
2.在游戏中重视家庭教育的功用
（1）保证幼儿充分的游戏时间。保证幼儿游戏的时间，是良好家庭氛围形成的先决条件。幼儿游戏时间分两大阶段，有饭前和饭后两大块，先让幼儿自由地进行各种游戏活动，然后让幼儿玩些以静为主的游戏活动，把学习的内容贯穿于游戏之中。
（2）家长要树立正确的游戏观。家长树立正确的游戏观，不要把幼儿所扮演的角色与其今后的职业联系起来，不要认为扮演“售票员””“营业员”“工人”等角色是没出息的表现，扮演“警察”“厂长”“经理”等角色才高兴。其实，在幼儿来看，也并不在乎自己扮演什么角色，他们只在乎游戏的过程，他们的能力在游戏中得到了提高，他们在游戏中反映了自己对社会的认识，最终得到进一步的提高与发展。
（3）为幼儿提供合适的游戏材料。幼儿的游戏过程离不开游戏材料的支撑，父母们在为孩子的游戏选择恰当的支撑材料时，要注意孩子的年龄特征、心理发展特征。家长可多为幼儿提供插塑、拼图、积木、橡皮泥这类玩具，既便宜，又能讨幼儿的喜爱。家长也可以根据游戏的需要与幼儿一起制作玩具，发展幼儿的动手能力；
还可以鼓励幼儿利用废旧材料或自然物进行游戏，如用报纸替代衣服，用圆形物品替代方向盘等等。
（4）为幼儿创设良好的游戏空间。大部分家长在设计房子时，没有考虑孩子的游戏空间，认为孩子做游戏是找大人的麻烦，害怕幼儿游戏时搞乱搞脏房间，所以禁止孩子游戏。其实，不管条件怎么样，家长一定要安排空间给孩子玩游戏，哪怕只有一个小小的角落。在孩子的小天地里，可以让他们自己收拾玩具，既保持了房间的整洁卫生，又增强了他们的小主人意识，培养了他们的责任感和劳动技能等。
总之，良好的家庭氛围与幼儿教育既相辅相成，又融为一体。我们要向传统说教模式宣战，探索幼儿园与家庭、社会三者互动的教育新模式，让幼儿浸润在健康向上的家庭氛围中，度过愉快而难忘的童年！
参考文献：
[1]林民芳.拾起被遗忘的生活教育——转变观念，系统管理，践行“生活即教育”的理念[J].福建教育（学前教育版），2013（10）.
[2]王惠明.创新家校工作方式，扭转幼教“小学化”倾向[J].福建教育，2013（42）.
第二篇: 张宗麟的幼儿教育思想的影响
陶行知的幼儿教育思想
张珠
【期刊名称】《福建陶研》
【年(卷),期】2005(000)003
【摘要】陶行知是我国实施幼儿素质教育的先驱者之一,对幼儿教育在理论和实践两方面都作了科学而深入的探索.他积极倡导以幼儿生活为中心,实施体、德、科、美、劳全面发展的素质教育为幼儿教育的中国化、科学化做出了卓越的贡献.
【总页数】3页(P.41-43)
【关键词】陶行知;幼儿;素质教育
【作者】张珠
【作者单位】福建师大教科院
【正文语种】英文
【中图分类】G610
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第三篇: 张宗麟的幼儿教育思想的影响
幼儿教育中家风家训的影响
庄丹妮
【期刊名称】《幸福家庭》
【年(卷),期】2020(000)001
【摘要】家风家训是一个家庭在世代相传中形成的一种较为稳定的道德风范、作风和传统,包括为人处事的态度和行为准则。家庭是德育教育和孩子成长过程的基础,良好的家风家训是未成年人成长的基石。因此,幼儿教育中家风家训十分重要,本文就幼儿教育中家风家训谈点初浅的认识,与家长们共勉。家风家训教育的重要意义有的家长认为幼儿教育是幼儿园的事,却不知家长才是孩子的第一个老师,家风家训是孩子成长成才的基石。
【总页数】1页(P.12-12)
【关键词】幼儿教育; 德育教育; 家风家训; 道德风范; 态度和行为; 为人处事; 幼儿园; 成长成才
【作者】庄丹妮
【作者单位】福建省晋江市陈埭镇岸兜阿瑞幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G61
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第四篇: 张宗麟的幼儿教育思想的影响
幼 童 家 教
一个人的成长，头几年的基础非常重要，如果这个期间发展得出问题的话，我们续后的发展肯定会有大问题。
我们不用知道他在想什么，但是我们需要，在他盯着一个地方看的时候，不要打扰他。 我们不了解我们和孩子，我们不了解我们自己，做什么对我们的孩子更有帮助，我们做得事情可能都是错误的，但我们以为做得都是对的。
我们还不了解我们孩子成长的整个过程。我们如果能够坦然地承认我们的无知，这可能是一个新的开端。
不会，他会成为一个比较愚笨的孩子，而且没有自我、没有创造力的孩子，那你一定会想，你生下一个孩子就是让他成为一个竞争者、一个战士、一个赛跑者，那对他是不公平的，他是一个人.好，那我就告诉你，儿童从妈妈的肚子里出来的时候，他对这个世界是一无所知的，所以他最早先的时候，有一个视觉的敏感期，他会盯着明暗相间的地方看，这是他了解世界的开始，怎么能说他没有学习呢。儿童有一个时间是需要向别人学习，但是你必须让他的智能建构起来之后，他才有能力、有条件向别人学习。零到六岁儿童正好是在建构自己心智的过程中，你提前教他这些，会透支他的生命.按照科学的说法，青春期到来的时候，人的脑力才真正的被开发出来，实际在青春期以前，儿童都需要的是用感觉去学习，而不是直接用理性思考。
小小的孩子下楼梯的时候，他没有空间的感觉，所以他会用手下。因为手的感觉空间的感觉是更好，所以他手伸下去的时候，他知道这个空间到这个空间的感觉是多少，他在学习空间智能。等他的手会用了以后，他会用腿，他一定会侧着身子，因为这样的心理承受感觉会更好。但是这个过程是自然而然发生的，是不依靠谁来教给儿童的，这就是生命成长的一个法则。
你要做一件事情就是爱他，你能给他的唯一财富就是爱。如果你没有这种爱，他对世界的探索就会萎缩很多，就不会那么勇敢了。
独立是儿童天然的一种内在趋向，他依恋你的目的就是为了走向独立，所以是否拥抱他，是否摔倒了要扶他和不扶他，是要依据那个孩子的心理需求来做的。
这不是规则，是权力，规则指的是妈妈和你都要遵守，我们跟孩子商量好。一次又一次的经验会让他感觉到，你跟他一起遵守规则，这样就不伤害他，让他知道规则是保护他的。
我觉得既不是宽容忍让的问题，也不是反击的问题，而是你要让孩子跟你说，问题出在哪里，这很重要，因为这个过程是帮助孩子建立是非，明辨是非的一个过程，也是同时帮助孩子建立很强大的心理能量的一个过程，所以一定要问孩子，你发生了什么事，你是怎么看的，你认为怎么解决合适，妈妈的建议是否对你有帮助，那经历了这样一个过程，让孩子在自己的大脑中就把这个问题理清楚了，因为面对人生的是孩子自己，而不是妈妈。-
目前家庭教育的现状大多分为四类：
控制型——懦弱、胆小、缺乏信心
溺爱型——任性、依赖、情绪不稳定
忽视型——孤僻
暴力型——冷酷、偏执
家庭教育要注意不能超前满足和超量满足
培养孩子情绪自控，思维自理，与公众交往的能力。
教育的意义在于唤醒、在于培养和完善人的心灵；
在于让人的心灵回归自然之境；
在于陶冶、在于超越。
教育的意义不仅在于承担着知识的传授和智慧的开启，教育还承担着身心的训育和人生境界的润泽和点化。
超越功利走向精神，超越现实走向未来。
人文素质是指——知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的。一个人内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育就是将人类优秀成果通过知识传授，环境熏陶，以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。
每个孩子只有肯定他，就有希望，否定他就毁灭他，肯定他就给了他机会。
教师的责任是开发孩子的潜能，一个人到死他的潜能开发只能达到百分之十。
你说他棒，他就用棒来回报你。鼓励要发自内心，口气要肯定，鼓励是见事、见物，不说人，让他有幸福感。
突破口在第一次成功中。
不要想改变孩子，人和人不同，性格要保护。
培养孩子听话，能听别人说话是一个好性格。
夸奖就是正信息，夸大他的优点。
给孩子自由的空间，掌握自己的生活、前途、时间。
养成好习惯，就有好性格。
6——12岁儿童，对社会制度和团体的看法正在形成，接受了这个环境，他就快乐。
道德不仅仅是理念，还是一种适应能力。积极推动孩子去适应社会的规则，认识，体会生命热情。
鼓励是必要的，反省，自省自己同样重要。
分月龄、年龄阶段对孩子进行社交训练，2岁以前社交训练就像照镜子，是模仿的过程。
聪明就是刺激他就有反映。
新生儿会走了，就开始有了自我意识。
在与别人合作的过程中，控制自己搞好合作关系。
孩子是成长的主体，捍卫孩子的童年，让孩子自己长大。
家庭教育的五大冲突：1.期望的冲突——过高的期望，带来孩子的无望；
2.保护的冲突——过度的保护，带来孩子的无能；
3.爱的冲突——过分的溺爱，带来孩子的无情；
4.交往的冲突——过多的干涉，带来孩子的无奈；
5.评价的冲突——过多的指责，带来孩子的无措。
心灵成长的七个需求：1.“把头抬起来！”——心灵成长需要尊严；
2.“我听你说”——心灵成长需要宣泄；
3.“孩子，你真棒”——心灵成长需要肯定；
4.“跌倒了，爬起来”——心灵成长需要挫折；
5.“你的奇思妙想真不错”——心灵成长需要自由；
6.“我已经原谅你”——心灵成长需要包容；
7.“放飞你的梦想”——心灵的成长需要梦想。
爱是一个大口袋，装进去的是满足感，拿出来的是成就感、幸福感。一味向孩子施爱，孩子并不觉甜，更不懂得珍惜，一旦父母学会接受孩子的爱，孩子的价值得到体现，才会产生无比的快乐！
第一类:孔雀型.这类型性格的孩子,比较夸张,自我表现欲特强.对这类孩子管正面的,家长应该对孩子鼓励鼓励再鼓励.
第二类:豹子型.这类性格的孩子,跟第一种一样爱动,但行动比较快,聪明调皮.对这类孩子的教育应该以缓解他的快速,让他放慢自己的行动着手.
第三类:海豚型.这类型性格的孩子,行动比较慢,吃饭啊,做作业啊,都是慢吞吞的.但他考虑问题比较细腻,比较周全.
第四类:猫头鹰型.这类型性格的孩子,属于数字化的.郭老师说:猫头鹰,总在夜晚出现,但它只睁一只眼睛就能看得很清楚,一切事物都是转换成数字出现的,比较准确.
不同性格的孩子家长应该以不同的教育方法去教育他,关键是得分清楚自己的孩子的性格是哪种类型的,因人而宜.
孩子的性格有分三种，视觉型——语速快，声高，总说我看见；
听觉型——总说我听说；
触觉型――说话声低，慢，不自信。
内容――5％,语气15％，肢体80％。（和孩子交流）
个人意愿得到了尊重。
5岁之前没有具体的记忆，给他一个影响和熏陶。
2——7岁自我中心性是慢慢减弱的。2岁开始形成心理反抗期，我是我，你是你。在怀里时什么也不能做，2岁后，不听话是坏情绪作怪，因为有情绪也要发泄。正确对待“不听话”。转移注意力，尊重孩子。“听话”是传统的要求。
坚定而温和的态度，不要把注意力放在情绪上，而是他的行为上，你的情绪高涨他会很高兴。给孩子发泄时间，陪伴宝宝安慰他，平静地对待他的行为。1、尊重孩子。2、倾听理解孩子。3、相信自己的智慧。
一个适度的冒险是提升自信心最好的办法（挤车，借东西）。不轻易说不不可能，告诉他能行。
权威教育要有个前提：儿童认可。
权威教育——有威力 独断教育——有暴力 这两种后果是胆小、憎恨、窝囊、暴力。
宽容溺爱教育——过度自由没规矩 宽容冷漠教育——漠视 这两种后果是任性、自大、娇纵、依赖、无视。
把外在的规矩看成是对自己的压迫。顺利的社会化，要建立民主型教育，培养孩子自立、自主、自尊。
一、构成良好的家庭教育环境。
二、给孩子责任感，充当社会角色的主动性，在家里参加主动权，参与意识，不断提高自己的智能水平。公民三条：1、权利、义务（平等的）2、主体意识（我是社会积极一分子）3、责任和团体意识。
三、把推动孩子成熟当作任务。1、心智。2、行为。3、能力。
体育锻炼是释放体能。
左脑——先天脑，占10％。语音、文字、数字、抽象、逻辑。
右脑——后天脑，占90％，是训练脑。节奏、颜色、音乐、舞蹈、体育、形体。
我们要全脑发展。
三岁宝宝发展指标1、健康（心理 生理）2、社会性发展（守规则 爱心 责任心）3、语言（说 听）4、科学（好奇心）5、艺术（美术 音乐）
学前全语言创造教育的界定
·学前全语言教育是——旨在全面发展幼儿听、说、读、写的母语能力和外语能力的教育；
旨在突出口语教育的同时，全面奠定识字阅读教育、语文教育、文学教育、语言文化教育等基础；
旨在提高幼儿的语言能力和对语言的兴趣，旨在使幼儿掌握初步的言语、文字、文章、文学和语言文化等感性知识，培养与语言相关的人文素质。
·学前全语言创造教育——是指通过全面的语言内容和全面的语言活动，发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力，并以此为依托促进幼儿以创造性为核心目标的能力素质和人格素质的健康发展，为他们成为创造型人才奠基的素质教育。
·与传统幼儿语言教育比较，它在如下几点有新的突破：
1、学前全语言创造教育则强调在重点发展幼儿口语的同时，利用幼儿极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，以成为主动的学习者。
2、学前全语言创造教育在强调重点发展幼儿母语能力的同时，积极对他们进行外语能力的启蒙。利用幼儿学习语言的最佳期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语定势对学习外语的不利影响。
3、学前全语言创造教育的目标是以幼儿语言能力发展为手段，来促进幼儿创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现幼儿素质教育对全语言创造教育的要求。
·全语言的含义有五层：
第一层是指全面的语言形式，包含口语、书面语、母语和外语。（口语又包含理解性口语、表达性口语；
书面语包括阅读和书写。）需要指出的是全语言教育不是各种语言的平均教育，而是要在突出母语口语的同时播下其他语言能力的种子，如外语和母语的书面语。
第二层是指全面的语言能力，在发展听、说、读、写等能力的同时，让幼儿初步全面领略文字、语文、文学和文化。其中口语又包含理解性口语、表达性口语；
书面语包括阅读和书写。
第三层是指培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动，包括文学活动、字词句活动、谈话活动、讲述活动、识字阅读活动、外语活动、语言游戏活动等。
第四层是指全面的语言内容，文学活动的内容包括：故事教学活动、诗歌教学活动、散文教学活动。其中故事教学活动主要包括：童话故事、神话故事、科幻故事、寓言故事、历史故事、民间故事、游记、笑话等；
诗歌教学活动主要包括：儿歌、古诗、谜语、绕口令、急口令等；
散文教学活动主要包括：以景抒情、以事抒情、以人抒情等各类散文。
字词句活动：丰富各类词汇的活动、扩句活动和句型学习活动。
谈话活动：对话活动、主题谈话活动、漫谈活动、讨论及辩论。
讲述活动：情景讲述、看图讲述、经历讲述、复述故事。
阅读活动：非文字阅读活动、识字阅读活动。
外语教学活动：日常口语教学活动、字母与单词的辩认活动。
语言游戏活动：发音训练游戏、词汇训练游戏、句子训练游戏、识字阅读训练游戏、综合性语言游戏。
第五层是指全面的语言活动组织形式，包括正规的语言教学活动、非正规的语言教学活动（在晨间、游戏活动、户外活动中进行的语言活动）、随机的语言教学活动（随人、随物、随事、随时、随地、随境的语言教育）。
此外，还有全面的语言活动途径：要树立全语言教育观，就要打破传统封闭的教育模式，探索开放式的教育模式。要把语言教育与生活紧密联系起来。生活有多宽，语言教育的舞台就要有多宽。
·选择全语言教育活动内容时，要坚持的原则：
1）、科学性：教材语言和内容要求准确。
2）、先进性：教材的内容与观念要有时代气息，文学作品要是精品。
3）趣味性：教材要生动活泼，富有童趣。
4）可接受性：教材与活动编排应符合幼儿的认识规律。
5）基础性：教材要蕴含最基础的语言知识、技能和规律，以易于其学习的迁移。
6）发展性：教材内容要能显著提高幼儿的语言能力与素质。
7）多功能性：教材内容要在使幼儿的语言能力全面发展的同时，能够促进其智力素质以及个性品德素质的全面发展。
一 、幼儿教师的语言应当具有趣味性。
年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言。这就要求教师的语言具有形象性、生动性，趣味性。既不能太过“儿童化”也不能太过“成人化”，生动形象的语言能激发幼儿的学习兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。
二、幼儿教师的语言应当具有激励性。
每一个人都希望得到别人的认可，幼儿更是如此。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，教师就要用积极的语言引导幼儿去探索。
三、幼儿教师的语言应当力求丰富多采。
语言贫乏，干瘪无味，是幼儿教师口语的大忌。可听性差。要入耳入心。
语言新鲜，幼儿的好奇心就能得到满足；
语言新鲜、多采，就能有效地激发幼儿的探求活动，激发幼儿的求知欲。
语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到趣味性、激励性和艺术化，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
4岁是言语发展一个重要的里程碑，在这一年中儿童的言语发生了翻天覆地的变化。
一项研究表明3-6岁幼儿声母发音正确率为66%、97%、96%、97%，韵母发音正确率分别为66%、100%、99%、97%。由此我们可以看出整个幼儿期的发音能力都在逐步加强，但4岁时的进步尤为明显。
他们开始自觉地、有意识地对待发音。他们有时喜欢纠正、评价别人的发音；
并且特别专注自己的发音，他们会有意识的重复练习，或故意回避难发的音，或为自己的错误申辩。
4岁左右是词汇量飞跃发展时期。在词汇量不断增加，词类不断扩大的同时幼儿所掌握的每一个词的含义也在逐渐确切，随着幼儿交往范围的扩大，4岁幼儿能够独立地讲述事情，但仍具有情景性，而且在游戏中在遇到困难和疑惑时常出现自言自语。
4岁是语音口腔定型期，同不同方音的人接触能学到比较地道的口音，这一时期是学习母语和外语的关键期。
0－3岁幼儿的成长受其强烈的、天赋的内部潜能所控制，具有一种自觉的、且不为自己所意识的感受能力，是"利用周围的一切塑造了自己"。在生命的最初几年中，个体通过与周围环境的接触和情感的联系，积极从周围环境中获得各种印象和文化模式，并成为心理的一部分。以言语发展为例?儿童"吸收"语言，这不是意识层面工作的结果，这是在心灵深处的无意识层面进行的。它最初在无意识的最深处展开，一旦出现便永远获得了。而对于这种无意识的学习，蒙太梭利用"吸收性心智"和"精神胚胎期"这两个术语来进行描述。蒙太梭利之所以将0－3岁这时期称为"精神胚胎期"，是因为在她看来0－3岁幼儿的心理发展与出生前胎儿在母体内身体方面的发展非常相似，心理发展是在内部进行的，儿童需要较长的时间"秘密"地建构自己的心智，这与胎儿在子宫内悄悄地长大非常相似。儿童在"精神胚胎期"发展最主要的"内驱力"便是与生俱来的"吸收性心智"：他们通过自动的感受能力和特殊的鉴别力来吸收各种适应环境所必需的知识，而一旦被吸收，这些知识便成为个体心理的一部分，在此基础之上又形成了个体的个性和行为模式。由此看来，这种吸收性心智兼具自然的吸收能力和创造性功能。
蒙太梭利指出，3岁以前幼儿的学习基本以这种无意识的学习为主，儿童对一切外界刺激的吸收只能是无意识的，3岁之后才可能慢慢地向有意识的学习过渡。所以一般意义上的教育只有在3岁以后才会有效。
现代认知心理学将广义的学习划分为内隐学习和外显学习两大部分。知识的获得不外乎三种可能--外显学习、内隐学习以及外显和内隐学习的共同参与。
孩子具有向师性，向亲性
13——18岁处在混沌期，第二次断奶。
你不把孩子当人，孩子长大就成不了人。
第五篇: 张宗麟的幼儿教育思想的影响
幼儿教育小学化倾向对幼儿的影响及对策
一、幼儿教育小学化倾向的现状
现实往往是残酷的，由于近年来，学生升学压力和社会竞争压力大等原因，家长、学校、社会越来越强调孩子不能输在起跑线上，可以看到，越来越多的幼儿园加重了幼儿的学习任务，有些幼儿园的教学甚至已经远远超出了幼儿应该承受的学习和理解范围的能力，这种教学模式和教学内容很明显已经是为了应付学而学了，生搬硬套和刻意为之不应是幼儿阶级该有的，况且幼儿的生理和心理都未成熟，这会过早地使幼儿感受到学习的可怕和学习的压力，从而产生厌学的表现。越来越多的人鼓吹教育竞争从小开始、落后就要挨打等被曲解的认知。这也就导致了幼儿园为了开发幼儿教育这块领域，会向幼儿家长推销一些不实用的教材书籍和一些没必要的精品课堂，甚至孩子还小小年纪就参加各种班。培训机构打着一切为了孩子的口号昧心地利用家长的趋众心理赚孩子们的钱。而家长们恰恰甘愿为了孩子而毫无保留地消费，盲目跟风，浪费大量钱财同时加重孩子的负担，使孩子过早结束无忧无虑的童年。由此可见，幼儿教育小学化倾向是多么令人担忧。所以我们就必须要对幼儿教育小学化现象予以高度重视！
二、幼儿教育小学化对幼儿的危害
对于低龄化幼童的教育来说，应当把培养孩子的学习兴趣作为主要教学内容，并在无形中教授最基本的做人处事的道理，然而事情的发展往往是事与愿违的：一是幼儿教育小学化倾向违背孩子成长规律：幼儿园过早地把小学阶段才会学习到的内容提前教授给幼儿学习，这些难度远远都高于他们现有认知水平。过早地让孩子死死板板、规规矩矩、一动不动地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指还粗的笔来写一些自己不怎么懂的字，这种拔苗助长的方式只能有碍于孩子发展，违背孩子成长规律，如今许多幼儿戴着大大的眼镜，也是与此有关系的。二是早早的思维定式易使幼儿过早产生厌学心理：在幼儿园每天要写大量字、学算术、记口诀，没有太多属于自己自由娱乐的时间空间，而且幼师还以奖励小红花等措施激励孩子背诵，过多地让孩子们一遍一遍公式化学习，死记硬背。这对于本该天真烂漫，无拘无束的孩子来说，会让他们在学习上慢慢趨于固化的死板的，不懂变通的思维定式，这些经历只能使孩子提前产生厌学心理。三是打破教育的循序渐进原则，扭曲教育规律：最好的教育是孩子在哪个年龄阶段就去学什么阶段的教学任务和内容，毕竟我国教育体系从小学到高中都是一个完整系统化的过程，每个环节都至关重要，毕竟那些天才学生是很少的，并不是每个孩子都适合跳级读书，所以如果过早地让孩子接受超出年龄阶段的以后才应该学的内容，不仅使孩子难以理解，也会使他们连本阶段该学的内容也不能够认真细致的把握，反而得不偿失，严重违背教育规律。
三、打破幼儿教育小学化倾向的对策
首先，转变家长观念是十分重要的。父母永远是孩子的第一个启蒙老师，让家长充分认识到幼儿教育不是小学教育的重复上演，要明白幼儿教育真正的教育目的是什么，不是为了培养什么神童，而是为了孩子的全面开发。要看到小学化教育对幼儿发展的危害。其次，要提高幼教水平。据了解，幼儿教育的老师，幼师大多文化水平不是太高，有的甚至不是专业的学前教育专业出身，这对于孩子其实是不利的。一个好的老师甚至会影响孩子能力行为的一生。所以，教育管理部门要提高幼儿教师的任职资格和学历水平的限制，强化对幼儿教师的阶段性培训，提高幼师的专业素质和教学能力，从教师层面上克服小学化倾向，规范幼儿园办园。最后，幼儿园要充分发挥示范、辐射和导向的作用。幼儿园对于幼儿的启蒙作用是要在孩子日常游戏中潜移默化地进行，要在幼儿好动爱玩的天性上进行挖掘，重视游戏和生活的独特关联之处。做好“幼小衔接”规律的研究，使幼儿园平稳向小学过渡，起到一个承上启下的关键转折作用，要促进教育均衡发展，让教育资源更加公平。其实，幼儿园最主要的任务不是教导学生以学习为主，而是以组织学生用游戏为基本载体，劳逸结合，学习和游戏相结合，关注关心每一个孩子的不同成长，要知道就是因为每个人都是有个别差异性的，才能促进每个幼儿在保持独特性的情况下健康快乐地成长。
幼儿园教学应该是一个释放孩子天性的地方，不应过早地让孩子投入到升学压力之中，所以无论国家，学校，老师，家长都应该充分足够重视，只有家校完美融合，共同协作完美配合，才是推进改革幼儿教育小学化问题解决的巨大力量！