学生所组成的班集体、学系、与系相连的经费、教室、实验室、仪器设备、图书资料以及实习场所等。
因此本科专业作为中国的大学中知识、学术和教育的实体性分类，是否设置某新专业的决策背后既牵涉到学科知识的发展、人才培养的知识基础等学术考虑，也涉及校内具体的经费、空间、人力、设备仪器等实际资源的分配决定。因而校内有关本科新专业的校内决策可以充分体现现代大学实践逻辑中的学术逻辑与行政逻辑的复杂互动关系［17］。
三、 研究方法与数据
基于上述理论与现实背景，本研究针对学校和院系两级对1999年以后中国公立高校新本科专业的设置过程中的相关考虑进行质性案例研究。这里所指的本科专业是指通过国家教育部高教司审批或备案，获得专业代码和招生名额的大学专业。本研究亦是侧重从两个案例大学的行政管理人员与学术人员（教师与学术领导）的角度，在学校与院系不同组织层面了解新专业设置的过程与相关考虑，从而勾勒出在新专业决策背后的学术逻辑与行政逻辑的复杂互动模式。
1. 案例选择。因为在1999年中国高等教育扩张之后，各高校为了容纳急剧增加的本科学生，大量设置新本科专业成为了院校的迫切需要。新专业在扩招后的4—5年后有了大规模的增长。而自2002年少数高校获得了教育部下放的自主设置本科专业的试点，形成了与以往不同的校内决策制度与实践。因此本研究以理论抽样的方式，选取了K大学与L大学以考察其在2004年至2006年间的本科新专业设置，归纳了六类院系与大学层级间的互动类型，并以具体的专业设置案例展现不同类型下所产生的“顺利”与“难产”的专业设置决定。