摘 要：改革创新教学方法是提升应用写作教学效果的重要途径之一。基于行动导向的案例教学法是一种以学生为主体，以培养学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习能力为目标的教学法，探讨了其在应用写作教学实施过程中的五个基本环节，提出了实施中应注意的五个方面问题，为开展应用写作教法改革、提高教学质量提供了借鉴与参考。
关键词：行动导向；案例教学法；应用写作；实施环节
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2016）04-0042-03
20世纪80年代以来，应用写作课作为公共必修基础课普遍受到高校重视并积极开设，其教学目标始终明确要求学生通过系统熟练掌握文种的写作，获取高素质人才所必备的应用写作综合运用能力，以适应未来职业能力和岗位胜任力储备需要，为其提升综合素养和工作水平打下基础。从实际教学效果来看，学生写不出合格的学习计划、活动总结，甚至写不出完整规范的请假条、求职信的现象已不鲜见，大学生应用写作水平不尽如人意。深究其原因，教学方法传统陈旧，难以调动学生学习兴趣和学习主动性是核心因素之一。鉴于此，在应用写作教学中进一步探索、实践、革新教学方法，引领、培育学生学习的主动性、创造性和积极性，优化、提升应用写作教学效果，已成为亟待研究和探讨的迫切问题。
一、案例教学法的提出及其涵义
案例教学法最早于1870年由时任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授创立。溯源发现，古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图的“启发式问答法”应是案例教学法的源头，案例教学方法真正被确立起来是在20世纪初，后来在哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学中得到广泛运用，为社会培养了大量杰出的人才，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵，被公认为成功教育模式。20世纪80年代初， 我国一些高校在学科教学中逐步引入案例教学法， 经过不断的教学实践、探索和总结， 案例教学法的运用已日趋成熟规范， 对我国高校教学的改革和发展产生巨大促进作用。
案例教学法是指以案例为教材，运用多种方式启发学生独立思考，通过对一系列具体案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，从而形成自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围的一种教学方法[1]。案例教学法注重对学生的启发引导，重视学生学习的主体地位，改变传统教学中对学生单向灌输知识的错误方式，激发学生的探索欲和求知欲。案例教学法的实施目的就是着力培养学生分析问题和判断决策的能力和水平，因而非常注重学生获得答案的思辨过程，至于最终是否得到正确答案反而不是那么重要。案例教学法主要采用多向教学相长的方法，实现相互启发，充分互动，学生成为教学活动的主体，鼓励学生自主独立思考，大胆创新，引导学生进行发散性思维训练，多角度、多方位、多层次、全面观察和分析问题，教师常常可以享受到由学生带来的创造性思维的惊喜。
二、案例教学法在应用写作教学中的实施
基于行动导向的案例教学法在应用写作教学中主要分为五个基本环节实施，具体如下：
（一）引入案例
实践证明，案例选用是否恰当将直接影响案例教学的质量和效果。案例选择须要做到仔细慎重，反复斟酌、修改、加工，既要考虑案例与课程的相关性，也要考虑案例的可信性、针对性、现实性、典型性和时效性[2]。否则，所选案例不仅难以促进学生的写作水平，甚至会给学生造成误解。由于应用写作的程式化和枯燥性，学生学习时倍感动力不足、兴趣不浓、效果不佳，因此，介绍的案例还要与学生的学习、生活等有一定的关联度，使他们觉得有话要说，促使他们主动运用所学专业理论知识去探索求知，激发并提升他们的主体参与意识。如教学《总结》时，选择引入诸如《英语学习总结》《校园生活总结》等写作案例；教学《消息写作》时，选择引入大学生记者团成员在校内外媒体上刊发的《消息》写作案例；教学《新闻写作》时，选择大学生记者撰写的校园主题消息报道等等这些典型成功的案例，不仅紧扣教学内容，还让学生产生感情共鸣，避免隔膜感，进而促使学生主动学习，提高教学质量。
（二）讨论案例
引入案例后，围绕教学目标，教师要先积极引导和点拨学生进行自主阅读思考，借以培养学生的发散思维以及找关键、抓重点、擅整合的能力，培育学生主动学习的习惯，帮助学生挖掘问题的解决办法。然后，在全面考量学生的特长、性格、能力等因素的前提下划分讨论小组并进行组内分工，确保各小组优劣势的均衡，以此为基础各小组围绕教学目标对案例进行自由讨论或辩论。学生在不同见解和思路的交汇碰撞中，形成与教学目标基本一致的清晰认知。在讨论案例过程中，学生要发挥学习的主体作用，体现学习的自主性、主动性、积极性。教师在讨论案例的多向互动中，要充分发挥好引导作用，积极指导全班讨论案例，保证讨论主题的正确性和方向性，不偏离教学目标。同时要及时回答学生的提问，主动对学生的讨论结果提出质疑，营造良好的课堂秩序。当学生偏离主题时，教师要及时加以调控；当学生表现不积极，参与性不强时，要善于打破僵局。
（三）总结评价
在案例分析讨论的基础上整理出所应掌握的知识技能点，为后续模拟写作做好相应准备。总结采用小组分别汇报、教师集中总结的方式进行，教师对各小组的观点或见解进行系统化整理，提炼正确认知，指出偏颇之处。对发现的错误认识，教师要进行适当点拨，给出带有启发性和参考性的思路或见解，引导学生进行自主探究，直至得出正确认知，避免直接给出肯定的答案。总结完成后，要及时开展评价，主要对案例本身、讨论过程、讨论结果三个方面进行客观、多元、全面的评价。需要注意的是，要把学生课前准备及讨论参与情况列为重要考核目标，纳入学生讨论过程评价范畴，同时要鼓励学生进行生生互评和自我评价，激发他们的参与热情，使其体会进步的快乐。评价应以正面激励、肯定为主，对有独到见解的学生给予鼓励，以激发他们的热情。
（四）模仿练习
应用写作学习的关键在于勤练、巧练、精练，重点是进行模仿典型案例练习，避免陷入“纸上谈兵”、“光说不练”的误区。应用写作在惯用格式和语言表达上具有区别于其他写作的独特之处，因此其写作多数是限制格式和不限主题的，只有掌握了文种的惯用格式及语言表达形式，内容才能适得其所。学生通过模拟案例，运用所学知识开展探究式写作练习并引发知识迁移， 学生由此真正掌握必备的写作技能。结合教学实践，可以开展多元化模仿练习，譬如课内的、课外的、单项的、综合的、口头的、书面的等等。模仿练习必须是情境写作，以提升练习的有效性。针对课堂时间的限制，教学中课内练习一般以口头练习、单项练习等简单易操作的练习为主，课外练习则可以适当增加难度，一般以相对复杂的综合性练习为主。通过开展形式多样、难易适中的模仿练习可以保护并激发学生的学习兴趣，避免厌学情绪的滋生。
（五）习作修改
应用文最显著的特点就是实用性和功用性，其质量高低会直接影响办事效果，从这个角度来说，修改是提高应用文质量的重要方法和必要环节。习作修改常见方式有教师批改、学生自改、学生互改几种，主要从以下三方面入手：一是检查文种格式要素是否准确、规范、齐全，重在引导强化学生写作的标准意识和规范意识，牢固掌握应用文的惯用格式，从实践来看效果良好[3]；二是检查内容安排是否合规、合理、合序，重点培养学生写作过程中的谋篇布局能力和逻辑思维能力。如修改上行文习作时，查看正文部分的主体、结尾等内容是否充分必要，逻辑次序是否合乎规范，汇报请求事项是否条理清楚；三是检查语言表达是否切合并体现应用文语体表达特点，借以引导学生养成良好的语言表达习惯。如修改常用文种求职信时，检查表达语气是否谦虚，对用人单位是否尊敬，是否运用了相应的敬语，整体上是否达到不卑不亢，大方得体的表达效果，是否体现了供需双方的平等地位。
三、案例教学法实施中应注意的有关问题
（一）学生要具备一定专业知识储备和较高自主学习能力
案例教学法在应用写作教学中广泛运用已形成普遍共识，较传统教学法具有诸多优势及自身优点。在实际运用案例教学法时，我们总结发现，学生是否具备一定的专业知识和自主学习能力，已成为案例教学能否顺利实施、取得实效的关键前提之一[4]。我们知道，在案例教学中，学生学习的主体地位被更加凸显，诸多环节都需要学生进行自主学习、自主思考、自主探索。鉴于此，案例教学中学生要具备一定专业知识储备和较高自主学习能力就显得尤为必要。
（二）案例教学法实施要有充分时间保证和学生广泛参与
从案例教学法实施的五个基本环节，我们不难看出，案例教学法应建立在充分的时间保证和学生广泛参与基础上，适宜中小班教学；否则，教学会因为时间紧张和参与面狭窄，难以取得理想效果。因此，各高校尤其是高职院校在安排应用写作课程时，在教室、课时等方面要给予足够重视和充分保障，应尽量避免安排60人以上的大课或合班课。同时，在讨论案例分组时也要注意小组的人数不能太多， 四个左右较适宜，这样可以促使学生更加广泛参与到讨论和相互学习中去，更好发挥其学习的主动性和自觉性。
（三）案例教学法实施过程中师生务必要摆正角色定位
案例教学法是行动导向教学的方法之一。所谓行动导向教学，实质上就是在整个教学活动中，创造一种学与教互动的职业交往情境，它强调学生作为学习的行动主体，通过学习活动构建知识，形成以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力[1]。鉴于此，基于行动导向的案例教学法在应用写作教学中应用时，务必要明确学生的主体角色，教师的引导角色，切不可因为案例教学过程的开放性、学生学习的自主性、教学时间的限定性、学习成果的多元性，教师就情不自禁地控制起案例教学过程，混淆教师、学生的角色定位，影响应用写作案例教学的实际效果。
（四）教师要充分利用现代教学手段提高案例教学效果
随着教育信息化的不断发展，案例教学的效果迫切需要各种现代化教学手段的保障。如在多媒体教室、投影仪等硬件的辅助下，制作并使用PPT展示教学目标、图解案例教学设计、展评优秀习作、呈现典型写作案例，避免了学生光靠听力和简短板书文字接收信息的不足，既节省了教学时间，又丰富了教学内容。同时，案例教学中可以借助教学多媒体技术，整合图、文、声、像等等信息媒介，创新生动地诠释案例形成背景、构建模拟写作情境，最大限度地减小了教学情境与实际生活的反差。让学生置身于解决实际生活需要的真实情景中，真正实现“教、学、做、用”四位一体、融合互动。
（五）案例的选择要适度适用、难易适中、贴近学生
选择适度、适用的教学案例，是整个案例教学设计的关键。应用写作案例教学中，所选的案例富有针对性，要与教学目标相契合；此外要具有可操作性，避免过于理论化；同时，也要是老师能把握、学生易认可的案例[5]。所选的案例也要难易适中，避免太难或过于简单。难度太大，学生理解不透，容易产生挫败感；过于简单，学生没有挑战性，则难以获得成就感。另外，案例最好能来自学生的生活和学习经历，贴近学生的生活学习，并让他们感受到应用写作是其生活的重要组成部分，从而促使其主动学习。例如，就活动策划来讲，学生可以结合学校学生会、社团开展的文艺晚会、演讲比赛、拓展训练等活动展开策划文书写作。
四、结语
案例教学法作为行动导向教学的方法之一，以其自身的独特性和实用性，在应用写作教学中的应用日趋广泛，其发展空间相当广阔。在应用写作教学实践中，由于教学课时的不足、学生水平的差异、所需案例的缺乏等，案例教学法还难以实现对应用写作所有内容的全面适用。案例教学法在应用写作教法改革实践中已获得普遍认同，应用成效显著。从实施层面来看，案例教学法与其他教学法结合运用，融会贯通，取长补短，则能更好提高应用写作课堂教学效果，让学生更多受益。
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参考文献：
[1]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]崔承刚.应用文修改刍议[J].辽宁经济职业技术学院学报，2012（1）：43.
[4]何冬梅.案例教学与应用文写作思维的建构[J].戏剧之家，2014（17）：305-306.
[5]陈再平.“案例教学法”在《应用写作》教学中的实践研究[J].普洱学院学报，2014（3）：105-107.