摘要：本文以“预入自讲”对接为切入口，介绍了初中英语阅读教学预习的设计的目的和依据，并结合实际教学案例，从精心预入和合心自讲两个方面对接的角度提出了初中英语阅读课堂教学“预入自讲”模式构建的具体实施方法，即：互动式对接，深入式对接。从教学实践层面来阐述对接实施的具体策略。
关键词：初中英语；阅读课；预入；对接
一、寻根问源话“预入与自讲”
（一）在当下的初中英语阅读课堂上，教师讲得多，学生思考少的现象普遍存在：课上，教师习惯于按自己的意愿通篇细讲，学生被迫听讲，学习效率低下，成绩不理想。久而久之，学生丧失对英语阅读深入学习的兴趣。审视笔者的这种“越俎代庖”、低效费时的阅读课教学，可见其对学生的自主发展带来了多种负效应。究其原因，主要存在三大问题：一是虽有预习作业，但却没有及时反馈检查，导致预习作业流于形式、收效甚微；二是预习与课堂教学脱节，教师在课前布置了预习作业，但是在方法、内容的设计上缺乏与课堂的相关连接落实、展示反馈，致使预习的效果不能为课堂教学助力；三是阅读课堂“教师讲学生听”教学方式单一、枯燥，抑制了学生阅读学习自主性与学习热情。
这其中的现象，以预习和课堂教学的严重脱节最明显，从提高阅读课堂实效的角度看，预习和课堂教学的对接是一个重大的突破口和关键点，单独层面去研究预习和课堂教学，无法取得好的整体效果，笔者尝试将上一节课的15分钟的预习与后一节课的课堂反馈自讲作为一个整体，才能实现课堂“预入与自讲”的有效度。
（二）“预入自讲”的课堂模式：课堂流程各有不同，但思维主线却一致，即：动态学习——情景交流——自由表达——智慧引领，所以在初中英语阅读课中，笔者提出“前置式预习+学生自主讲课”这一教学新模式，将原有的教学时间分为二大部分：第一部分是借用上一节课最后15分钟，将原本的回家作业---预习新课前置入课堂，完成相应预习作业；第二部分是后一节完整的英语课45分钟，采取小组合作学习方式，学生互教互学，把课堂发言机会留给学生，学生分组述说文章要点，由学生充当彼此的老师（崔其升 崔其同，2012），通过探究、展示、反馈等实践活动来学习阅读课内容，努力使学生在发现问题中懂得思考、解决问题，使学生在学习知识的过程中学会自主学习。
二、层层深入话“对接”—英语阅读课堂教学“预入自讲”模式构建的实践策略
（一）互动式：预习设计与课堂设计的对接
课前进行预习与英语阅读课堂教学有效对接，主要体现在阅读课堂教学的整体设计上，预习设计的预入和课堂教学学生自讲的设计是一个整体，这个层面上存在学生的认知和教师经验的各种连接，要追求两者的有效对接，需要实现相互间的有效沟通互动。
1.基于学情的预习设计与课堂设计对接
预习的重要性需要明确预习功能在于发现并把握学生的学情，而且学情是设计的起点。因此，将预习中设计与课堂设计的对接将较好地促进课堂教学学生自讲的针对性。
案例1：预习《GO FOR IT》教材九年级Unit2《The Spirit of Christmas》时，学生提出了若干个问题：
1、When is the Christmas？
2. What do people do on this holiday？
3. What is its symbol？
4. What’s the meaning of “the Ghost of Christmas Past＼Present＼Yet to come….”？
5.What is the true meaning or spirit of Christmas？ …
从杂而无绪的问题中梳理即得：圣诞节人们的庆祝活动、节日由来、意义等，根据问题的梳理分析形成这节课的框架设计转变成以下兩个板块：
第一、形成有关Christmas思路导图。
第二、理解文本中宾语从句的句义与众多专用名词的词义，初步了解Christmas节日由来、文化内涵。
【评析】引导学生学会在预习中提出自己发现的问题，并能够在教师的引领和同学的自讲中融入到这样一个框架的设计中，不断提高探究的兴趣，也为学生的自讲点明方向。
2.基于教学目标的预习设计与课堂设计对接
预习作为课堂教学学生自讲的前奏，就需要关注教学目标以及教师教学内容与学生自讲内容的铺垫，这是预习设计的重要环节。利用好“自主学习任务单”将本课预习任务细分化、明确化，学生据此进行独立自主的预习活动，产生一定的学习疑问，学生带着兴趣听、带着问题讲、带着思考学习、带着目标跟进。
案例2： 《GO FOR IT》教材九年级Unit2《The Spirit of Christmas》
该语篇介绍西方节日文化，在呈现专属文化词汇时，并进一步强化对重点句型结构、语法---宾语从句的学习，所以教师要求学生在完成预习任务单中的“本课新出现的知识点整理”预习作业的同时，回顾梳理本单元重点语法宾语从句，以加深文本理解。
【情景再现】While you read--listen to the recording of it， underline all the useful phrases and circle all the linking words or find out the important phrases.（划重点短语，找定语从句引导词）
Student A‘s work：
Many would agree that when we think of Christmas…， He just cares about whether he can make more money.…
student B‘s work： “预习任务单”中设置“本课新出现的知识点整理” things lies the true meaning of ，mean，business partner…
【评析】“预习任务单”中设置“本课新出现的知识点整理”这一环节，鼓励学生采用个性化的方法发现问题。
根据因材施教的理念，学生可根据自己的学习能力选择相应的预习任务。以上为两位不同学习能力的学生完成的预习作业，体现了学习的自主性。 同时，通过此活动培养学生科学的学习习惯及良好自学能力和阅读能力，从而有效提高阅读的实效性，为进一步学习奠定扎实的基础（Julie Tice，2012）。
（二）深入式：善用预学资源，学生自讲对接，引导深入阅读。
学生的预学是为后一步的学习做好铺垫，为教师提供了生成资源，把学生预习后的结果先按口头讲述的形式在教学设计中予以环节的照应。然后在此过程中用好这些资源，进行指导教学。根据课堂教学的不同环节，罗列出以下基于预入自讲的教学方式。
1.导入学习环节：自讲-初步认知走向整体感知
根据前节课的预习设计，立足以学生自讲的导入用这样一些形式：（1）展示朗读课文情况；（2）呈现词汇学习成果；（3）交流Christmas相关背景资料；（4）交流对人物Scrooge和事件情景的初步感知等。
案例3：同上以《The Spirit of Christmas》为例
学生快速浏览课文，标出专用名词，学生小组核对答案，教师就学生预学不理解之处进行适当解释，帮助学生了解相关背景，不使其成为学生阅读理解时的障碍，尤其是Charles Dickens，A Christmas Carol，Scrooge，the Ghost of Christmas Past＼Present＼Yet to come ，Jacob Marley…
教师在学生小组核对专用名词时介绍背景知识，借机引出学生课文预学中造成干扰的生词，如：借Scrooge让学生了解形容词mean， 借Jacob Marley教授dead 、business partner等本课新词汇。
【评析】在导入环节让学生根据预习，谈自己对Christmas 的了解以及对文中多个专有名词的理解，然后让学生在初步感知的基础上一步步自讲、在小组合作讨论中探究，教师在学生初步感知的基础上进一步点拨指导，这样的学生自讲导入，自然如行云流水，很大程度激发学生的阅读兴趣。
2.深入研读环节：自讲-点拨方法，引发深度思考
这个环节的对接是一种过程的介入和转化的对接，在学生已经初步了解课文大意的基础上，在课堂阅读教学的整体感知环节引导学生自讲做进一步的指导，明思路，清障碍，强能力，养思维。
案例4：同上，《The Spirit of Christmas》
Task1： 学生细读全文第一段，就本课新词汇、本单元语法要点进行四人小组内讨论学习，后进行全班交流，可采用小组内一位学生朗读句子、一位学生翻译、一位学生解说本句中的重点词汇或对重点语法—宾语从句的体会，一位同学准备其他组同学的提问的学生直讲模式。
S1：Read the sentences“ Many would agree that….”
S2：本句话的意思为…
S3：Here， we pay attention to “Many would agree that”（宾语从句）….
S4： Any questions？
Another student from other groups： I have another question—what’s the meaning of “when we …”？
S4： we think that it means …
此时，教师进一步帮助学生梳理宾语从句意思与用法；同时，关注本课的阅读策略inferring，简单介绍此策略和作者意图，要求学生在阅读时体会，可利用文中第一、二句进行示范分析，帮助学生进一步了解Christmas此节日的真正文化内涵与节日意义，解决预习中学生所提出的疑惑“What is the true meaning or spirit of Christmas？”。
Task2： 教師针对预习中，学生的又一疑惑--What’s the meaning of “the Ghost of Christmas Past＼Present＼Yet to come….”？设计题目表格；学生阅读课文第二、三段，填写表格，后小组核对交流。
【评析】实践证明，这种中置融合对接是根据教学进程和学生的自讲深度逐步展开和落实的，需要根据各个板块的实际及不同的目标，巧妙地将预习与自讲间插其中，达成阅读的深度。
3.巩固拓展环节：自讲-展示巩固延伸，强化知识技能。
课堂教学后，有效的策略需要检验，有些学习成果需要消化，有部分资源需要做拓展，重点的知识需要巩固，因此，这个环节中必须增加新一轮的预习，将上述要求逐一落实。
三、成效与反思
（一）形成了具有本校特色的“预入自讲”阅读新模式总结如下图所示，各环节间存在着辩证统一的关系。
通过本课题实践：英语阅读课堂教学发生了二个变化：教学思维从教师单一地灌输式教学走向了启发式教学，学生学习方式从被迫接受走向了自主学习。
（二）促进了学生学习能力和综合素养的提升，学习更主动，团队意识更强。
阅读教学新模式，学生由旁观者变为了参与者，学习主动性、自主性、合作性明显增强，学生对于英语阅读的兴趣大幅提升，阅读能力能到培养，学生解决问题的能力提到锻炼，培养了学生核心素养。
四、结语
前课15分钟预习介入和下节课的课堂教学学生自讲自检对接，改变了上述阅读课中存在的问题，实践证明，这种有效的对接的课堂模式，使各个层次的学生得到了适己的发展。这种新的教学模式极大的调动了学生们的学习主动性，创造性和积极性，提高了英语课堂阅读教学的实效性和增长性。同时也拓宽了学生的能力空间，满足了他们个性发展的需要，英语阅读的兴趣也日渐浓厚，预入自讲的高效对接是打造新的英语阅读课模式的一个重要举措。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社.2012（1）.
[2]Julie Tice.分层次英语教学活动[M].南京：译林出版社.2008.