安吉游戏的例子5篇安吉游戏的例子 让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏” 案例分析与思考 引言 游戏是儿童生活和学习中尤为关键的成分。离开了游戏，幼儿教育也就失去了下面是小编为大家整理的安吉游戏的例子5篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏的例子
让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考
引言
游戏是儿童生活和学习中尤为关键的成分。离开了游戏，幼儿教育也就失去了色彩和灵魂。在众多关于游戏教育的探索当中，“安吉游戏”无疑是其中的佼佼者。它是由浙江省安吉教育局基于安吉幼儿教育的生态所探索出的一种游戏教育模式，其基本理念是“将游戏还给幼儿”。在这一理念的指导下，幼儿教育活动被进行了最大程度的“游戏化”改造，让日常生活成为幼儿教育当中取之不尽、用之不竭的重要资源。通过多种样式的“安吉游戏”，不仅可以实现幼儿自身的发展，也能有效促进生成性课程的发展以及幼儿教师素养的提升。
案例背景
《3~6岁儿童发展指南》当中指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。因此，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接的感知、实际的操作和亲身的体验来获取经验。以交通游戏为例，在安吉游戏理念的指导下，我们将传统的交通区游戏和交通类游戏进行了改造：由儿童自主建设交通游戏区，然后在所建设的交通游戏区中去实施游戏，让幼儿成为游戏的建造者和规则的探索者，尊重儿童、相信儿童、进而造就儿童。
案例设计
片段一：交通区域建造阶段。当教师把“建设交通游戏区”这一任务发布之后，很多幼儿马上会进入一种积极的状态。这时教师顺势提出问题：我们要怎么来建立呢？“得画道路！”“得有红路灯！”“我要当警察叔叔！”“得有汽车，还得有学校……”孩子们你争我抢地回答，共同构思着交通区的建设。这时教师拿出实现规划好的交通图，并就规划的意义给幼儿进行科普，告诉孩子们，幸福
的家园需要自己动手创造，而“交通”是让我们的生活变得更美好的基础。接下来，在分模块的招募当中，有的幼儿去完成道路的规划、有的去完成交通灯的设计、有的去完成交通工具的创造、还有的去完成城市设施的开发。在丰富的材料供给下，孩子们乐此不疲地投入到这样的一场大型建设当中，用不断开拓、大胆创新的游戏精神创设出自己心目中的交通游戏区。而且在后期的游戏当中我们发现，孩子们会倍加珍惜自己亲手建设的游戏区域，直至游戏结束，游戏区也没有遭到破坏。由此可见，这种方法还能有效提高幼儿对于生活的热爱和对劳动成果的珍惜程度。
片段二：“小小交通警察”上线了，只见在他们的指引下，“行人”和“机动车”有序地通过马路，整个“城市交通”都能处于科学、合理、有序地运行中。通过认真工作，“小小警察”的表现得到了“市民”的褒奖，这使得他们更神气了。当然，也会有意外情况，例如：一个幼儿在等待的过程当中有些着急，摁了一下“喇叭”，“小小交通警察”马上走到他的身边告诉他，他正在经过医院路段，这个时段是不能鸣笛的，并以特有的童趣展开想象，耐心解释道：“病人需要多睡觉，喇叭一响会让他们休息不好，影响康复。”
案例总结
苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我的教育”。安吉游戏的实践表明，通过这种游戏方式，能够最大程度上完成幼儿的自我教育，使幼儿教育变得更深刻、更有效。
这次游戏中的主要收获有三：
一是幼儿的交通知识储备量、交通安全意识、规则意识等都得到了充分的提高。例如在搭建学校、医院的时候，他们会进行交流，并一致认为开车行驶到这里的时候要慢行；如果有行人，尤其是老人和小朋友正在通过马路，车辆需要停下来等候。同时，在游戏的过程当中，经过了对各种交通行为的模拟，幼儿也在潜移默化当中将交通规则铭记在心。而这样的学习过程恰好契合幼儿的认知规律。
二是幼儿的社交能力得到的增强。这次游戏的探索无论是工程量还是时长，对于幼儿来讲都是一个不小的挑战。他们需要不断地沟通与合作，才能够更好、
更快地完成最初的“建设”任务。且在游戏本身的过程当中，也需要有效地交流协作，才能顺利完成游戏。
三是幼儿的语言表达能力得以提升。幼儿置身于安吉游戏当中，得到了最大程度的自由，他们成为了游戏真正的主人。整个游戏过程中，不论是一开始的“基础设施建设”，还是后来所扮演的各个角色之间的交流，都需要丰富的词汇、复杂的句式、更为精准的描述以及更为高级的表达方式。
案例反思
这次的教学过程当中，教师抓住了“交通”这一核心，并以此来展开对具体游戏的设计，利用室外空旷的场地及相关素材，将生活以“微景观”的方式呈现了出来。为有效避免幼儿在建设中的无序和纷争，在游戏开始前将场景的搭建进行了分区，充分地发挥孩子们的天性，利用其丰富的想象力和创造力来完成各景观模块的建立。在孩子们的努力下，医院、学校、超市以及道路、标线等均被很好地展现了出来，这也就为下阶段的游戏开展奠定了基础。
在具体的游戏实施环节，教师充分注重了孩子的自主权利，由他们自己来选择所要扮演的角色，并自主解决各种交通问题，如“过马路”、“走人行横道”、“路口慢行”等。在这一过程中，教师作为一个观察者，对游戏进行整体的把握，而非要求性的干预。对于游戏中所出现的知识性错误，教师会以一个“局外人”的身份进行指导，并对各个幼儿在游戏中的表现予以客观记录，从而为接下来的游戏设定及个体化干预提供一定的参考。
此次游戏的设计中，还十分注重游戏之后的分享环节，并把分享的对象设定为幼儿的家长。经过这样的交通游戏后，当家长开车时，孩子们就会主动承担起“小辅警”的角色，提醒爸爸妈妈安全驾驶，礼让行人等，让游戏的现实意义得到最大程度的巩固和延伸。
参考文献：
[1]孙英敏.“安吉游戏”本土化推广初期遇到的问题及解决策略探析[J].辽宁教育,2022(04):9-11.
[2]赵慧彬,肖文.课改视角下“安吉游戏”本土化实施的有效路径[J].辽宁教育,2022(04):16-18.
[3]刘丽秋,王时俊,苏双梅.基于教研引领的“安吉游戏”本土化推广策略[J].辽宁教育,2022(04):19-21.
[4]赵小华,程嘉禾.“安吉游戏”本土化推广中的“家园共育”[J].辽宁教育,2022(04):22-24.
篇二：安吉游戏的例子
幼儿游戏的观察解读——以安吉游戏为例
摘要：在幼儿教育中，游戏是需要成为能够让幼儿身心发展的辅助教学工具。其中安吉游戏作为幼儿游戏的典型代表之一，已经受到学前教育界的高度肯定。因此，本次，笔者以安吉游戏为例，对我园幼儿游戏的开展进行观察与解读，并提出安吉游戏开展过程中的感悟与启示，以进一步发挥幼儿游戏的作用。
关键词：幼儿游戏；安吉游戏；观察解读
“安吉游戏”这一名词对很多人来说是很陌生的，也许很多人都玩过这个游戏，但是不知道它的名字，那么这游戏到底是如何进行的？它对孩子们有怎样的吸引力？在本文中，笔者便以此为主题分析它的具体内容以及所起到的作用。孩子们在进行“安吉游戏”时，儿童自有的天性会在过程中得到全部的释放，这个游戏基本不需要教师的引导，老师主要是以一个观察者的身份在旁，孩子们自己是游戏真正的主角。
最近几年里，我国各大幼儿园都在积极的探索更好的户外活动类型，最突出的是以“安吉游戏”为基础的“以园为本的户外游戏活动研究”，具体来说就是挖掘幼儿园内更多的教育资源，寻找出额外的材料来支持幼儿游戏的进行，督促幼师主动的观和分析儿童游戏的本质，自觉的提升自身的专业素养，在熟悉了解幼儿的活动特征后，创造出更适合本园的户外活动，与孩子们一起游戏、一起成长。
一、游戏活动，怎么生成？——观察是有效依据
要形成有效的教学活动，必须完全熟悉幼儿游戏的全部流程，在幼儿游戏时仔细观察发现当前游戏尚存在的部分问题，对游戏提出合理的质疑。心思单纯的幼儿主动学习的动力主要来源于兴趣和某些需求，教师们一定要抓住他们在游戏当中兴奋以及遇到困难时的瞬间，以此来充实自己的教学内容。因此，当幼儿在
园区展开游戏活动时，教师除了保护孩子们的安全之外，还要注意他们在游戏过程中感兴趣和不感兴趣甚至厌恶的点，将孩子们游戏时讨论的内容记下来。如果大部分的幼儿都关注到游戏中的某一想象和问题，它们就是教学活动内容需要重点关注的对象。
案例分析：
例如，中班学生在进行建构游戏时，很多的小朋友都会在构建的过程中不断的调整自己的作品，只有当自己的每一步作品都做到完美对称才会满意（见图1、图2）。教师在幼儿游戏中观察到这一现象，说明幼儿会更倾向对称的图形，这反应了在日程生活中，他们经常接触对称图形并对其拥有感性的认知。在此基础上。教师就对中班的幼儿展开了“有趣的对称”的教学活动，整合和梳理幼儿关于对称知识的概念。
又例如，大班幼儿在进行建构游戏时的表现就与中班学生存在差别，大班的孩子拥有更多的生活经验，并且能够搭建更复杂的建筑，所以大班的学生在游戏时很喜欢团队的合作（见图3）。但是在合作的过程中存在一些争论，有些孩子为了完成游戏的任务会选择适当的退让，可他们的自尊心还是让他们心存疑虑甚至不太服气。教师注意到这些未畅所欲言的孩子们，生成了教学活动“我们的游乐场”，让这些孩子有机会发表自己的言论和看法。
再比如，有些幼儿园会建设多种不同的自行车车道，像不同坡度的小山坡、不同材质（水泥地、石板地、鹅卵石地）的地面都是规划的地点，幼儿很喜欢在这些特殊的地面玩“骑自行车”游戏（见图4）。中班幼在骑行时，教师观察到很多不同的现象：有的孩子喜欢自己玩、有的喜欢结伴而行；因为上坡路口比较难骑所以总是堵车；有的很享受从坡顶顺畅冲下的感觉，有的则是倾向颠簸的鹅卵石车道。综合以上的现象，教师整理出教学活动“山坡上的自行车”，为孩子引入骑车速度的概念以及影响因素。
我的思考：
从上述的案例中，我们可以得出这样的结论：教师只有足够认真的观察幼儿游戏途中的行为，才会发现幼儿们的兴趣或者问题所在，在观察结果的基础上生
产相应的教学活动，发挥出助力幼儿学习成长的效果。当然教学内容生产所需要的因素，都是教师从幼儿游戏过程中仔细观察获得的。
二、游戏目标，怎么制定？——解读是基本前提
教学目标的合理设定能够给教学活动明确的生成导向，达到对幼儿成长最大限度的提升效果，但是教学活动目标的设定也不是盲目脱离实际的，它是建立在研究了解幼儿已有经验的基础之上。对于幼儿来说，他们的思想较为简单直接，想要让他们学习新的知识，课堂讲授的形式对他们是没有较大效果的，只有让他们亲身去体验、去感受才会在他们的脑海中留下印象。“安吉游戏”的游戏特性就很贴合幼儿学习的特性，充分给予幼儿接触新知识、新规则的机会，也为教师制定教学活动提供内容的来源。因此，想要制定行之有效的教学活动目标，停留在理论层面是远远不够的，教师需要仔细的观察幼儿园内生活、活动的真实表现，把握好现在幼儿知识经验的掌握程度，发现幼儿尚且存在的问题等等，都是教学活动目标设立的前提。
案例分析：
比如，中班幼儿进行的“有趣的对称”的教学活动，是教师发现了幼儿在搭建建筑时总是不自觉的将建筑调整成对称图形的现象后生成的。其实幼儿并没有对称这一概念，他们只是因为在生活中时常感知到对称的现象，更加不会意识到自己在建筑过程中运用到了这种方法。经过以上的分析，教师将教学的活动目标定为：（1）建筑游戏之后幼儿之间互相的分享经验，引导学生发现对称的现象，进而阐述对称的概念。（2）鼓励学生运用对称的方法搭建建筑模型，向学生展示生活中常见的对称现象。
又如，大班教师对大班幼儿展开了“我们的游乐场”主题教学活动，这场教学内容的设置是教师察觉到有些儿童在游戏时没有尽情的发表自己的意见，所以提供一个让幼儿表达想法的舞台，让他们可以将自己心中的想法都抒发出来，在互相讨论当中形成自己的思维逻辑。想要达到这样的目的，该教学活动的目标应当确定为：（1）培养幼儿具有畅所欲言的勇气，敢于在同学、老师、家长面前
表达自己的想法，并能够有条理的阐述清晰。（2）愿意倾听他人的想法，根据自己已有的认知提出自己的疑问或者意见，相互之间积极讨论。
再如，“山坡上的自行车”教学活动的生产是教师在幼儿们骑行游戏时，除了保护幼儿们的安全，还发现通过分析幼儿们的表现感受到孩子们能够在骑车过程中积累大量的感性经验，孩子们会在发现有些车道骑行时就是会比其他车道累，有些车道比其他的更颠簸，不方便骑行，但是速度这一概念他们还是陌生的，没有深入的了解过。所以，教师将这一教学活动的目标确定为：（1）鼓励幼儿体验不同的车道，并将自己在不同车道骑行的感受和同伴之间进行交流。（2）明白车道骑行不同感受的根本原因是受地面的摩擦力、坡度、车子称重力等因素影响，还有车速与这些因素之间的关系。
我的思考：
教师们自己亲身的观察到幼儿游戏当中的表现，深入的分析这些行为内在的取东西，才会真正的清楚现阶段幼儿知识经验的水平，在充分了解的基础上探索适应的教学活动，最大程度的激发幼儿学习动力。
三、游戏活动，怎么开展？——分享是主要手段
目前比较具有教育效果的教学内容都是由游戏生产的，幼儿游戏途中的变现直接决定教学的内容设置，有些幼儿的心思较为敏感，教师通过行为的观察不会有太大的效果，所以让幼儿自己说出游戏的感受是最直接的实施教学活动的方法。园区安排幼儿课外互动的机会，教师就要在室内课堂上留出幼儿游戏体验交流的时间，可以以言语鼓励或奖品鼓励的方式让幼儿积极主动的表达自己游戏中的操作、探索、发现、疑问等等，幼儿的这些言论就是老师教学的基础，帮助幼儿整理好言语和逻辑，促进幼儿行为经验的积累。
四、感悟与启示
1.认真观察，提供有效帮助
玩耍是儿童的天性，当幼儿在进行游戏时，教师不要过多的干扰，给予他们释放天性的空间，完完全全的享受游戏带来的乐趣，当时教师也不仅仅在旁边站
着，她们需要有目的的观察幼儿。安吉游戏时教师的观察结果，再现了幼儿进行建构的整个过程，我们可以无压力的理解幼儿的搭建想法，充分的了解到每一个孩子，发现每个孩子身上的优点。所以，当幼儿在园区内自由游戏时，教师也不可以松懈，需要集中注意力关注每一位幼儿的动向，为之后教学活动的生成作出铺垫，给予幼儿具有针对性的教学和指导。
2.用心解读，读懂幼儿行为
教师的观察不能只停留在表面，当幼儿在尽情游戏时表现出来的行为，教师要懂得其背后的含义，真正的做到幼儿游戏的知心者。教师在幼儿们进行安吉游戏时，认真的观察并记录下来所见所闻，以此深入的了解并理解幼儿的发展过程，站在幼儿的角度制定教学活动内容，让幼儿在游戏中获得学习。因此，在分析幼儿游戏进行教学指导时，教师们不妨将自己设想成园区里幼儿园的孩子，设身处地的为幼儿着想，站在他们的高度去看世界，我们常常忽视了幼儿们所看到的世界，“趾高气昂”的指导幼儿游戏是没有教育效果的。只有以幼儿的角度去思考、去行动，才能让幼儿在教学活动当中汲取到经验和知识，获得成长。
3.鼓励分享，尊重幼儿表达
在我国最普遍常见的就是课堂教学，幼儿园也是如此，例如典型的“填鸭式”的教育方式。这种教学的形式就是教师传授、学生听讲，但是幼儿们在这样的影响下渐渐的就会失去表达的能力。单纯的孩子们拥有最强的表达欲，但传统的教学形式却压制了幼儿表达欲的抒发，对幼儿的健康有着不小的负面影响。安吉幼儿园的脱颖而出为幼儿教学带来希望，幼儿园在教学活动中充分尊重幼儿的主体地位，不打击幼儿的表达行为。安吉游戏所引发的教学活动中，幼儿的自我表达代表的不单是言语的表达，其中包含着两层含义：第一层是幼儿围绕游戏所带来的表达，在进行游戏时，幼儿会有极大的兴趣和同伴之间相互交流讨论，语言能力和社交能力都得到了锻炼，不仅如此，言语的交流对逻辑思维和学习品质等方面都有显著的提升效果。第二层指的是幼儿在游戏过后创作激情的迸发。最直接打表达方式就是将自己心目中的游戏经历画下来展示给教师看，这同样也是一种自我表达的形式。随着人们对幼儿多元化发展需求的提升，传统的教学方式会被
慢慢遗弃，以幼儿为中心的教学方式会成为主流，安吉幼儿园教学活动的创新引领幼儿园教学改革走向一条理念、形式以及内容都崭新的道路。
参考文献
[1]陶学菊.“由自”还是“由他”——基于安吉游戏的思考[J].开封文化艺术职业学院学报,2021,41(04):202-203.
[2]张通,崔海今.焦点与转向：“安吉游戏”的研究进展与未来展望[J].教育观察,2021,10(16):41-43.
[3]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.
[4]罗向东,苏红宇,罗佳丽.安吉游戏本体功能取向及启示[J].林区教学,2020(09):121-124.
[5]冉学娅.“游戏人”理论观照下安吉游戏教育的研究[D].哈尔滨师范大学,2021.
[6]邹洪玮,伍香平.“学习者中心”理论视角下“安吉游戏”的教育启示[J].文化创新比较研究,2020,4(14):23-25.
[7]罗向东,苏红宇.安吉游戏自然精神的回归[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(03):31-33.
[8]于芳心.基于“安吉游戏”谈“幼小衔接”的几点思考[J].科教导刊(上旬刊),2020(22):160-162+181.
篇三：安吉游戏的例子
在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏而老师成了观察者和记录者在之后的游戏分享课堂里老师能够根据每个孩子的不同兴趣点和水平大小来施教一个游戏能够贯穿孩子的语言组织水平表达水平想象力沟通水平及各种物理生物常识等关于”安吉游戏的反思
一、什么是“安吉游戏”“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称。与以往传统的幼儿教育不同，在安吉的
游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。
“在游戏过程中，孩子们能够自由选择跟谁一起玩，玩什么，怎么玩。”在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏，而老师成了观察者和记录者，在之后的游戏分享课堂里，老师能够根据每个孩子的不同兴趣点，和水平大小来施教，一个游戏能够贯穿孩子的语言组织水平、表达水平、想象力、沟通水平及各种物理、生物常识等。二、游戏中学习
对于0到6岁的儿童来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。只有玩在学中，学在玩中，为游戏而学，孩子的智力、身体协调水平、对情感的体验水平才能得到最全面发展。
健康是幼儿发展的根本，本土户外游戏作为非正规性体育活动，对幼儿健康发展起着非常重要的作用。浙江安吉的游戏活动展开形式灵活多样，游戏材料丰富多元，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，引导孩子积极参与体育锻炼活动。通过户外本土体育运动，增强幼儿的体质，陶冶他们的情操，培养良好的心理素质。三、更新教师观点
真正的游戏是完全由孩子自发，自主，自由的活动。不过在幼儿园的游戏活动中，我们会存有着很多的担心，担心安全问题，担心过多的玩游戏会耽误太多的上课时间;要让幼儿玩游戏，我们还需要做很多的准备工作等等。但是安吉游戏却解除了我们这些的顾虑，它告许我们：孩子比我们会想，会玩；我们不会的，孩子们就能够玩得很好;拥有游戏的孩子比以往更好带;拥有了真正的游戏，老师会更轻松;我们要做的是要相信孩子。二是更新家长观点，首先有很多家长育儿知识缺乏，要求幼儿园提前教小学知识、不要让我的孩子输在起跑线上，认为幼儿园玩游戏就意味着浪费了时间;其次在幼儿自主的游戏中一定会有小小的安全事故发生，这更需要取得家长的理解。在参观机关幼儿园和紫梅幼儿园时，我分别遇到了两次幼儿擦伤的事故，我问老师：“孩子受伤，家长不会有意见吗?”两位老师的回答几乎是一致的：“没事的，在游戏中孩子受伤是很正常的事，家长们都能理解。”三是更新当地政府的观点。安吉游戏能发展到今天，离不开当地政府的大力支持，安吉的
领导表示要让孩子，既上天又入地，又会爬杆会爬树而且还会钻地道，并且亲自参与幼儿园建筑环境的设计。四、真正的游戏比学知识重要
在安吉游戏中，孩子们才是游戏的真正主宰者，孩子们喜欢什么样的游戏，孩子们从游戏中学到了什么，才是关键。那些石头、木块、沙土、竹梯、甚至是落叶、小草以及我们平日里认为废旧物的东西，在安吉小朋友的游戏中，都能发挥着不同寻常的作用，他们没有豪华的玩具，但是他们能够将不同的物品替代着他们在游戏中所需要的的各种游戏道具。他们在游戏中学习交往、在游戏中学会探索、在游戏中发展语言水平、在游戏中学会解决问题、在游戏中动脑筋、想办法……，没有人教他去怎么做，怎么解决，也没有强制他必须在玩中学会什么。就像丁海东教授讲的：“游戏是最根本的意义在哪里。我们不能表面的看游戏让孩子获得了什么技能达到了什么标准或意图，实现了什么目标。如果要那样的结果，我们完全能够不通过游戏，让孩子高效的快速的立竿见影式的掌握知识和技能，强迫式死记硬背式的。所以游戏的意义不但仅是你掌握知识获得技能，而是一种游戏精神。”孩子们在整个的游戏过程中是自由、快乐、放松的，没有老师的控制，孩子们潜在能量在天天的游戏过程中都一步步被激发出来。这是游戏探索的最终目的。
篇四：安吉游戏的例子
安吉游戏小轨道大智慧案例的反思这几天的培训学习，我们一直被安吉游戏所激励着、震撼着，可以说是脑洞大开、心潮澎湃。孩子们那种滚打跌爬的无拘无束、那种反复操作验证的坚持、那种持之以恒的专注，让我赞叹不已。我认为安吉的游戏之所以开展得这么轰轰烈烈，成为全国幼教的典范，我归结到了以下两点:
第一:游戏材料的投入。安吉给孩子们投入的材料都是一些低结构可移动，可携带，可组合，可重新设计排列，可拆，可拼接的，有无限玩法的材料，这些材料给孩子们提供了探索的机会和深度学习的条件。低结构，高探究是安吉游戏材料的特点。
第二:以幼儿为本的教师观促使了安吉游戏精神的产生。儿童在前，成人在后，安吉将爱视为一切活动的基础。爱让老师与幼儿建立信任关系，有了这种信任，幼儿才会感到安全，然后才会尝试，才会有去冒险的安全感，才能体会到深入游戏的喜悦。
说起来容易，做起来难，但只要老师做到对孩子无条件的接纳，无条件的爱，我一定会克服困难，让幼儿在游戏中快乐成长。
篇五：安吉游戏的例子
什么是“安吉游戏”？“自然游戏中的玩性、野趣和童真”‘安吉游戏’实在是一个极其朴实的名字，但这种游戏却是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最体现幼年生命本质的一项活动。”在接受中国教育报采访时，中国学前教育研究会副理事长、华东师范大学学前教育系教授华爱华说。近50年来，华爱华一直在研究幼儿游戏。5年前，她第一次接触安吉游戏，“我欣喜地感到，这就是我多年来追求却未及的游戏状态”。这是一种什么游戏状态？华爱华回忆了第一次观摩“安吉游戏”的场景。当时，她在安吉县机关幼儿园和实验幼儿园观摩户外自主游戏，眼见时间就要到了，场地上仍空荡荡，什么都没有准备。谁知9点一到，孩子们冲出教学楼，飞快地从场地周围搬出了自己想玩的游戏材料——大小梯子、木板木块、轮胎、箱子以及各种小玩具等，没有教师向孩子交代游戏玩法，没有教师组织安排，孩子们自发地三五成群，进入了各种类别的游戏情境。游戏中，没有教师教导孩子应当干什么、不应该干什么。“我很快被孩子们在游戏中的精彩表现所吸引，我用相机尽快捕捉着他们的行动，事实上相机充的电根本不够用。”华爱华感叹，孩子们太会玩了，创造出许多意想不到的玩法，“让我看到了久违的自然游戏中的玩性、野趣和童真”。相比于华爱华的理性分析，近年来，“安吉游戏”带给中国学前教育的触动要热情许多。2005年以来，无数的园长、教师、教育行政干部涌向安吉，并大面积效仿学习“安吉游戏”。一时间，全国许许多多幼儿园都有了“安吉”的影子。被“安吉游戏”迷住的，还有来自全世界多个国家和地区的教育人士、儿童心理研究者，他们不远万里，来到这个位于中国浙江北部的小县城，探寻安吉的学前教育秘密。切尔西•白丽，曾任美国纽约大学学前教育系主任，从事学前教育研究20多年。2014年7月她第一次来到安吉，就深深被“安吉游戏”迷住了：“这是真游戏，在游戏中能看到孩子们的天真，感受得到孩子们发自内心的快乐。”雷娜特•齐默尔，德国奥斯纳布吕克大学体育与教育学教授，下萨克森州早期儿童教育与发展研究所所长。2008年她走进安吉的幼儿园后欣喜地说：“这是我见过最好的幼儿园！这么多孩子，每一个人都能找到自己想做的事情做。老师就陪伴在那个最需要帮助的儿童旁边。”吉姆•普兰科特，英国牛津大学研究婴幼儿心理的教授，他特意来到安吉考察，看到游戏中的孩子他赞叹道：“太棒了！孩子玩滚筒简直像迈克尔•杰克逊的太空舞步！”他提出，希望在安吉建立研究幼儿发展基地。记者了解到，除上述国家外，还有来自加拿大、英国、澳大利亚、巴西、印尼、印度、尼日利亚、韩国等国的专家、幼儿园，已经加入或正在联系引入“安吉游戏”。