摘要：高中化学课程在环境教育中担负着重要的作用，充分挖掘高中化学教材中的环境教育内容并通过多种形式在教学实践中实施。是化学教学研究的重要方面。
关键词：环境教育；高中；化学教学；整合
目前，在中小学就环境教育单独设置课程还不可能，因此最大限度地促进环境教育与相关学科课程的整合，是更好地进行环境教育的现实选择。据统计，现在的环境污染有95％以上与化学因素有关，“解铃还须系铃人”，化学学科教学担负着不可推卸的环境教育的责任。本文旨在探讨环境教育与高中化学教学的整合。
一、高中化学教材中有关环境教育的内容
《全日制普通高级中学化学教学大纲》在“教学目的”部分指出：要“教育学生珍惜资源、爱护环境，关注与现代社会有关的化学问题，增强对自然和社会的责任感”。从人民教育出版社编著出版的高中化学教材目录来看，教材只有一节以“环境保护”为题来介绍环境保护的知识内容，但事实上，在该书的其它部分涉及了诸多与化学知识和谐地融合在一起的环境教育方面的知识点，具体内容见表1。
从列表中可以看出，教材以知识介绍、化学活动等形式在19节的内容中探讨了具体的环境问题来进行环境教育，此外还有多个研究性课题涉及环境保护的内容。这些内容涵盖了环境的主要方面：大气环境、能源利用、垃圾处理、土壤污染、水体污染、生态平衡等。这些环境问题的危害已经影响了全人类的利益，因此教材选择这些内容对学生进行环境教育有着深远的意义。
二、高中化学中进行环境教育的形式
1．采用专题形式拓展环境教育的知识体系
考虑学生的年龄及文化科学基础知识的水平，高中阶段宜开设环境教育专题课，对学生进行多角度、有系统的环境科学知识教育。环境教育专题课的主题可以有：全球气候变暖与大气成分的改变、厄尔尼诺现象与全球气候异常的关系、汽车的使用与光化学烟雾、赤潮与洗涤剂、温室效应及其影响、室内空气污染与人体健康的关系、城市垃圾问题及其对策、燃煤烟气脱硫技术介绍等。环境教育专题的选择要贴近学生的生活实际，揭示人与环境关系的主要矛盾，反映理论创新的前沿成果，对学生渗透环境意识的培养。
2．采用角色扮演增进学生对环境问题的认知
角色扮演是老师和学生们都很喜欢的教学方式。因为同学、老师可以完全参与其中，而且设定的情境可以结合当地实际发生的事件，大家非常熟悉也非常乐于参与。比如村子里的工厂污染了水源，学生们就可以分别扮演工厂厂长、村支书、受污染侵害的村民、渔塘主、当地的老人等等，他们站在不同人群的立场上参与讨论，村民受到什么伤害?希望什么赔偿和补救措施?工厂主又是怎么考虑经济利益和污染之间的关系，等等。通过这样的讨论，学生可以体验到环境问题是怎么产生的，也知道了环境问题涉及到方方面面的因素，需要从很多方面考虑解决方法。通过角色扮演，学生把书本上、课堂上学到的抽象的理论知识通过切身体验转化为具体的、实际的亲身感受，再遇到类似问题，就可以自信地表明自己的观点、立场，知道该怎么做。
3．结合国家政策有针对性地展开教育活动
环境保护是我国的一项基本国策。国家制定的重大决策都会涉及到环境保护的内容。例如，最近党中央、国务院提出的树立科学发展观、建立节约型社会的重要思想和战略决策，其出发点之一就是环境保护。因此结合形势对学生进行有关教育，不但可以使学生更加明确环境保护的重要性，使每个学生都有机会从教育中受益，形成未来社会所需要的价值观、行为和生活方式，而且在今后的工作中这些学生还会成为促进可持续发展的中坚力量。
4．关注环境事件，适时传播环境知识
由于环境教育的教学信息具有开放性，报纸、广播、电视等新闻媒体中每天都有大量的环境题材，教师应该及时搜集与化学和环境有关的资料，结合到日常教学中去，这样做，可使学生真正感到化学与环境的关系，真正感到环境与自己的生活息息相关。例如，2003年12月的开县天然气井喷事故、2004年4月重庆天原化工厂发生的氯气泄露爆炸事故、2005年3月淮阴重大氯气泄露事故都可以作为对学生进行环境教育的素材，这些事件对学生具有很强的震撼力和说服力，如果再辅以视频材料，会进一步加深学生的印象，使学生意识到环境问题就在身：边，可极大地增进他们对环境问题的关注。
5．积极开展各种形式的活动普及环境知识
由于环境问题的综合性和它的实践性，因此，进行环境教育的一个有效途径是开展丰富多彩的各类活动。在这些活动中，要十分注意提供人人参与的机会，创设一种人人参与的氛围，让每位参与者真正动起来，不仅是动口动手，更重要的是动脑，使他们在活动中真正思考人的作用和责任。环境教育的课外活动形式，可以有环境小组活动、环境教育参观活动、环境保护的宣传活动、环境知识竞赛活动、保护环境的演讲比赛、黑板报比赛、编报比赛、无土栽培的植物展览、公益广告词评比、环境教育的夏令营等等。结合重大的与环境有关的节日对学生进行环境教育也不失为一种有效的方法，例如在世界环境日、水日期间可以组织有关环境教育的班会课。
6．应用化学知识、环境知识开展研究性学习
化学知识是环境知识的基础，而环境教育的实践又能够促进学生应用化学知识来解决问题，从而培养科学探究和解决问题的能力。在环境教育的全过程中，要注意培养学生的探索、解释和检验这三个科学活动所必需的基本要素，而这也恰恰是研究性学习所能给予的。环境教育中常常以问题解决法和课题研究法来进行研究性学习，如：探究厨房油烟对人健康的影响。此课题的内容涉及到生物、化学学科。油烟的成分是什么?这些成分对人的生活有何影响?影响的程度?菜油、豆油、精制油及反复多次使用的油的油烟毒性是否一样?……这些问题，需要学生查找资料、需要他们假设、猜测，再通过实验验证解释。通过这样的课题，既能使学生重视生活中的环境问题、树立环境意识，运用所学的知识和技能来关心环境、治理环境，又能学习科学研究的思维方法和研究方法。
7．结合化学实验培养环境保护的习惯
化学试验作为化学教学的重要组成部分，同样担负着对学生进行环境教育的重要职责，并且较之课堂教学更具有直观性。一方面，教师可以以环境污染物为试验样品，进行观察分析与研究，例如测定大气飘尘的浓度、测定雨水的pH值等等；另一方面，教师在自己做或指导学生做实验时，也可以切身实地的进行环境教育，例如，在做有毒气体(如SO2、CO等)的试验时，可增加尾气处理装置，以减少有毒气体的排放。对实验结束后的试验废液、废物应放入指定地点，这样既可减少污染物污染，也教育学生环境保护要身体力行，从自身做起，只有这样，才能形成良好的环保习惯。
环境教育是以达到改善环境为目的的教育过程，是一个澄清观念与形成价值观的教育过程。在化学教学中进行环境教育，应做到适时、适当，既要结合化学知识进行经常性的渗透教育，又应十分注意突出重点章节的作用。要处理好课内课外的分工、校内校外的结合、知识普及和能力提高的统一、讲授和活动的协调、与其他学科的配合。使学生重视和关心环境问题，学会用所学化学知识参与环境问题的解决和讨论是化学教学中进行环境教育的目的。
(责任编辑：张华伟)