摘 要：概念、判断、推理是思维的结构形式。在教学中合理运用逻辑学工具，形成将逻辑理论渗透于科学教育过程中的策略，以发展学生辨析概念、恰当判断、建立假说、合理推理的能力，帮助学生透彻理解生命科学的本质，这为在科学探究中发展思维提供理论支持，为改善生物学教学中培养学生逻辑思维能力提供一些启示。
关键词：逻辑学 生命科学本质 判断 推理 策略
生命科学教育是科学教育的重要组成部分，它应当使学生认清科学的性质，领悟生命科学的本质。那么，科学的本质是什么呢？科学是人们对自然界的探究过程，探究中会发生思维活动，思维是人类认识的理性部分，它以抽象、概括的方式反映世界。概念、判断、推理等是思维的结构形式，属于逻辑科学的内容，逻辑科学为人类思维提供了必要工具。所以，在教学中合理运用逻辑科学，可以帮助学生透彻理解生命科学的本质。
下面，就运用逻辑科学指导生命科学教育的策略分述如下：
一、判断
判断是肯定或否定某种事物的存在的思维过程，在形式上用一个命题表达出来。什么是命题呢？
1.命题与判断
判断的对象是命题。生物学事实有不同的情况，当人们认识了事物的情况，并通过语句把这种认识陈述和表达出来，就形成了命题。这样，命题都会有所陈述，但命题的陈述是否正确，就需要判断。
2.将命题转化为命题形式
命题与语句有着密切的联系。一方面，任何命题都是通过语句来表达的，没有语句，也就没有命题；另一方面，命题是语句的内容，语句是命题的物质载体。所以，要进行正确的判断，就需要从逻辑的角度对命题的语句进行分析。
命题形式是多种多样的，根据不同的标准可以对命题形式进行不同的分类，根据命题联结词的不同，将命题划分为否命题、联言命题、选言命题和假言命题。例如：
[例1] 否命题：决定果蝇红眼、白眼的基因都不是常染色体上的基因。
[例2] 联言命题：基因和环境都影响性状表现。
[例3] 选言命题：决定果蝇白眼的基因或者在性染色体上，或者在常染色体上。
[例4] 假言命题：如果果蝇白眼性状与性别相关联，那么决定白眼性状的基因就在性染色体上。
以上都是不同形式的具体命题，如果把命题事项用字母代表，舍去命题的具体内容，使命题符号化，则转化为逻辑形式。上述命题的逻辑形式分别为：
[例1] 所有的S都不是P，（否命题）
[例2] a与b有R关系（联言命题）
[例3] P或者q（选言命题）
[例4] 如果P，那么q（假言命题）
上例中的四个命题，通过转化形成了命题形式。[例1]是否命题，就是直接陈述对象不具有某种性质的简单命题。[例2]是联言命题，是陈述若干事物情况共同存在且有某种关系的命题。[例3] 是选言命题，是陈述若干事物情况中至少有一种情况存在的命题。[例4]是假言命题，是陈述某一事物情况存在是另一事物情况存在的条件的命题。
二、用论证法演绎推理
在演绎推理中，推理过程是逻辑证明的过程，要借助于一定的论证方式来完成，而论证方式是论据和论题的联系方式，即在证明中从论据推出论题的推理形式。论证方式是回答“怎样证明”这一问题的，常用反证法、选言证法、假言证法等进行推理。
1.反证法
反证法就是通过证明与原命题相矛盾的反论题的虚假性来确定原论题真实性的间接证明方法。
反证法的逻辑论证过程是：
论题：P
反论题：非P
论证非P假
所以，P真（根据排中律）
例如：
求证：常染色体隐性遗传病。
假设：X染色体隐性遗传病。
证明：如果是Xb决定有病，则Ⅱ-3的基因型为XbXb，，那么Ⅰ-1为XbY应表现有病。Ⅰ-1无病，说明假设错误。
所以，这是常染色体隐性遗传病。
2.选言证法
选言证法又叫做淘汰法。其证明步骤为：先找出与原论题有关的所有可能性，构成一个选言命题，其次，证明原论题外的其它所有选言支不成立，从而根据选言推理的否定肯定式，推出原论题为真。
选言证法的逻辑论证过程是：
论题：p
论证：p或q或r
且非q、非r
所以，P
例如：摩尔根果蝇杂交实验：红眼雌性果蝇与白眼雄性杂交，F1全为红眼。F1雌雄交配，F2红眼和白眼之间的数量比是3：1，但白眼性状只表现在雄性个体中。
求证： 白眼性状的遗传方式
假设：控制白眼的基因在X染色体上，或在Y染色体上，或在常染色体上。
证明：① 如果在常染色体上，则F2中白眼果蝇的性别还应当有雌性。F2无此现象，所以基因不在常染色体上。
② 如果如果在Y染色体上，则F1雄果蝇应为白眼。F1无此现象，所以基因不在Y染色体上。
③ 由于①、②的结论不成立，因此，剩下的只有最后一种情况。
所以，白眼性状的遗传方式是伴X隐性遗传。
通过上述求证，摩尔根及其同事后来做了这样的假设：果蝇白眼的遗传方式是伴X隐性遗传，Y染色体上没有它的等位基因，进而完成了教材叙述的假言推理，并用测交进行了验证，通过假说演绎法得出了基因在染色体的结论。
在教学实践中，如果利用逻辑推理形式——逻辑符号指导论证的思路，其简洁的论证结构则会使许多学生豁然开朗；而且，这种教学策略也使科学家的思维程序得到很好的展示，让学生体悟科学家的探究历程，使新课程理念能够得以落实，这是凸显科学本质的教学策略。
总之，思维能力是各种能力的核心部分。要培养学生的思维能力，应以知识教学为载体，在帮助学生构建方法、观点、思想的过程中形成特定的心里特征，而将逻辑学提供的研究思维的形式结构及其规律和简单的逻辑方法渗透到教学中，无疑会使教学活动更接近科学的本质，实现授人以渔。