理性思维建立在逻辑推理和证据的基础上，能够对问题进行观察、比较、分析，形成对事物本质的态度。在高三作文教学中加强对学生理性思维的培养，不仅能够提高学生的作文成绩，培养其写作能力，更加有利于提升学生的探究能力和创新能力，形成自身完善的价值评判体系，进而实现全面发展。因此，教师在作文教学中应充分关注高三学生理性思维发展的趋势，采取有效的实践措施，开展有针对性的训练活动。
一、多维视角拓广度，突破思维定势
高中阶段，学生的身心发展日渐成熟，思维模式也发生了相应的变化，更加侧重理性思维能力的发展。因此教师在教学过程中应把握这一发展趋势，鼓励学生从多角度、多层面和多视点出发进行审题，突破单一角度的束缚，打破原有的思维定式，展开有效的发散性思维活动。
例如在高考语文全国卷“奖惩之后”的作文训练指导中，学生多会指出家长的态度随孩子的考试分数而变化，反映了家长在教育中的“唯分数论”，因而批判应试教育的唯分数论，提倡素质教育成为思考的主流。这一思考固然切题，但呈现的观点千人一面，未免流于肤浅。训练中笔者再引导学生继续从家长的角度深入思考，面對进步、退步，家长应采用何种教育方式、手段？如果从学生的角度看，左边的孩子和右边的孩子，相差悬殊的原因是什么？所以家庭、学校、社会应反思现有的学习内容、评价体系，从而深入到对教育本质目的的思考。
二、透过现象抓本质，锻炼思维深度
学生思维的深度是写作水平的根基。面对材料，学生必须找准切入点，深入挖掘，找出因果关系，进而追溯事物的本质，提炼出有效的观点，并层层推进，才能保证作品的深度。
例如讨论“女儿举报爸爸交通违规”事件，在教学中应引导学生分析事件的原因和本质。教师可要求学生分组代表媒体和警方，以发表扬信的形式赞扬女儿并说明理由。根据讨论，学生认为其一是关爱父亲，担心家人的安全，本质上是亲情的体现；二是对父亲和家人负责，也是对社会负责，这是社会责任意识的体现。三是认为其敢于担当，冲破了中国传统“父为子隐，子为父隐”的传统观念，这是事件的文化价值。通过这样的分组讨论，使得学生更加明晰题目或者材料背后的寓意，并在合作研究的过程中，学生可发散自身的思维，拓展思维的广度与深度。
三、化整为零激理趣，内化思维特性
高三学生往往不愿意在作文上多花精力。一是认为作文训练形式单一，成效不大，二是因为时间紧张。所以教师在教学中必须采取高效率的方法措施，激发学生思考兴趣。在高三作文教学中，笔者设计了以下的小活动：
例如“微型辩论赛”。教师可根据高考试题，设定特定的角度，组织班级学生开展，以此帮助学生在材料搜集、思考和辩论的过程中开发自身思维，形成缜密的理性思维。以黑龙江省高考作文“谁更有风采”为例。在教学中，教师设置正反双方辩题，六人一组，从不同角度立意，论据支撑，选出两组进行演示。教师最后进行评价，并分析汇总。再如在作文教学中纳入“课前三分钟——我看热点”的内容，老师选定热点，让学生按照要求，对当前社会上的该热点事件发表评述。通过多样小型的活动设计，既节省时间，又激发学生意趣，对人物、事物建立起系统的评价标准，并开拓不同的论证角度，找寻资料佐证自己的观点，在潜移默化中锻炼了学生的理性思维能力。
随着新课程标准改革的深入，高三作文教学更应从多方面入手，以多种形式激发学生，系统有效地锻炼学生观察和分析事物的能力，培养学生的理性思维，在提升学生成绩的同时，建立自身的价值体系，最终实现全面发展。
★作者单位：浙江绍兴柯桥区豫才中学。