摘 要： 受我国传统文化的影响，目前我国中学英语教师所做的研究更多仍然是叙事研究和经验之谈，英语教学的研究定性化、叙事化、思辨化倾向较严重，中学英语教师普遍缺乏教育测量与评价的能力。基础教育新课程改革背景下，教师的角色应该从“教书匠”向“研究者”进行转变，如果中学英语教师能够掌握较高的教育测量与评价的能力，将会在很大程度上改善教学效果。作者将通过阅读相关文献，阐释教育测量与评价的重要性，从而引起中学英语教师对掌握测量与评价工具的重视，并就如何提高中学教师测量与评价能力提出建议。
关键词： 教育测量与评价能力 中学英语 教学研究
一、引言
新课程改革背景下，为了使自己能够更胜任教学工作，教师必须重视自身的不断学习，教师的角色定位必须由“教书匠”向“研究者”发生转变。然而，受我国传统文化的影响，我国的中学英语教师常常更加关注教学研究的目的和结果，而忽略了研究的具体工具和手段。教育测量指的是通过规定一定的量来确定并描述学生在学校接受教育的情况，并评测学生各个方面的发展水平；教育评价则是指通过各种测量或者非测量的方法收集各种资料，通过资料对学生的发展情况进行分析，分析影响学生发展的各种因素，并且在制定教育决策的时候全面考虑这些因素，以便能够更加科学地制定教育决策（袁志兰，2015）。笔者认为，中学英语教师如果能够更好地掌握教育测量与评价的能力，并能通过测量工具对教学研究进行分析和讨论，那么将对自己的教学工作起到很大的促进作用。
二、中学英语教学研究的现状分析
教育测量与评价是教育研究的重要手段，然而，综观我国国内中学英语教学的相关研究，更多倾向于叙事研究和思辨研究，中学英语教师由于缺乏对教育测量和评价能力的掌握，存在着有意无意排斥教育测量与评价的现象。造成这种现象的原因有：一是中学英语教师对教育研究中的工具和手段不够重视，受我国的传统文化影响，更习惯于坐而论道，而对具体的操作与行动却退而避之；二是教育研究中对叙事方法的推崇，导致中学英语教师对叙事倾注了极大的热情，只注重于教育的意义分析，而忽略实验、统计等量化手段；三是中学英语教师缺乏对教育测量与评价能力的掌握，一线英语教师，尤其是农村一线英语教师大多缺乏教育测量与评价的素养，甚至对如何进行教育测量、教育评价一无所知。
三、教育测量与评价能力对中学英语教师的意义
（一）掌握教育测量能力，有助于中学英语教师更好地开展实证研究。
胡惠闵和王建军在他们的《教师专业发展》一书中提到：20世纪80年代以来，“教师成为研究者”成为具有号召力的口号和教育观念，在世界范围内广泛传播。就我国而言，“教师成为研究者”因大学—中小学合作而逐渐在实践中扎根。于是越来越多的一线教师开始重视教学研究，然而，要使教学研究真正实现预期目标，英语教师在这个过程中必须学会使用各种测量手段和工具，通过用数据分析从而得到更有说服力的研究结果。
（二）树立正确的教育评价观，有助于建立和谐的师生关系。
新课标要求教师要以学生为本，促进学生自主学习，建立和谐的师生关系。一直以来，受我国考试制度的影响，教师都是以成绩的好坏对学生进行评价，而且更多的教师只是用学生成绩的增减来看待学生是否有进步，这样的评价往往会出现“偏差”。若要真正了解学生是否有所进步，英语教师首先要树立正确的教育评价观，并运用教育统计和测量的方法进行衡量，这样的评价才会显得更客观科学。
提升教学测量与评价能力，是提高教师专业素养的关键因素，也有助于中学英语教师在教学过程中更好地进行实证研究。
四、关于提高中学英语教师教育测量与评价能力的建议
（一）对中学英语教师进行培训。
目前，我国许多地方对教师的培训方式仍然过于单一，比如笔者任职的学校，每年只对教师进行一次统一培训，不分学科，内容与专业性毫无关系，上课内容多为最新的国家政策，这无法对教师提高教育测量与评价能力提供指导。为加强中学英语教师教育测量与评价的素养，教育部门可以邀请大学教授到学校进行讲座培训，通过开设相关培训课程，让教师对教育测量与评价的内涵和作用有所了解，并掌握具体实施的方法。培训过程还应通过理论和实践相结合的方法，帮助教师了解如何处理具体的问题。一线中学英语教师，只有通过受训得到启发，才能更好地对自己的教学进行反思，改进自己的教学策略和评价方法。
（二）把教师的教育测量与评价能力纳入考查范围。
教育部门总是以学生的成绩来论教师的成功与否，对教师的“研究者”角色只停留在完成论文的层面，却忽略了教师真正掌握研究能力的考查。教师在教学中的研究对教师提高教育能力和教学水平有很大的促进作用。因此，教育部门可以在对中学英语教师的考察时，把重心移向教师的研究能力，可以考试教师是否掌握了相关理论知识，能否在学生的发展过程中使用不同的评价方式，对学生的评价是否客观准确，能否根据教育测量和评价的结果对自己的教学方法做出适当调整等，通过这样的考查，对中学英语教师提高自身的教育测量与评价能力起到一定的促进作用。另外，学校或上级教育部门可以指定相关的奖惩政策，对教育测量与评价能力较高的教师给予一定的奖励，从而促进教师自觉有效地进行教学研究。
（三）英语教师自身要树立与课改相一致的评价观念。
著名的教育评价学家斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，二是为了改进。”（林忠章，2008）面对学生不同的个性和智力水平，英语教师应做出客观科学的评价，做到真正的“以人为本”。为满足新课程改革和素质教育的目标要求，英语教师在评价观上应实现六个转变：（1）教育评价的目的应从“选拔”转移到“发展”；（2）教育评价方式应从“他评”转移到“自评”；（3）教育评价的课题应从“智育”转移到“五育”，从“产出”转移到“发展”；（4）教育评价的标准应从“相对标准”转移到“绝对标准”与“个体标准”相结合；（5）教育评价的方法与手段应从定性与定量相分离转向两者的结合；（6）教育评价结果的解释应从“武断”走向“灵活”。义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（英语课程标准，2011）。为实现这个目标，英语教师必须通过积极肯定的评价方式，促使学生产生学习英语的动力，使学生的创造性得到发挥，让学生能够在英语学习的过程中体验成就感，从而增强他们学习英语的信心。
（四）英语教师应学会把所学理论应用于实践。
如果要培养英语教师具有教育测量与评价的素养，提高英语教师教育测量与评价的能力，就不能只是停留于理论的说教，教育部门或学校应制定相关鼓励政策，开展有成效的教育测量与评价活动，通过这样让英语教师勇于把理论应用于实践，只有这样才能增强英语教师开展教学研究的自觉性。在培养教师教育测量与评价素养的时候，应创设有关教育测量与评价的模拟或者真实情境，如：让教师学习如何选择与研究课题；学习如何运用学生档案袋评价学生成长；学习如何指导学生参加研究性课程运用理论知识。通过这样的情境设置，让英语教师把理论运用于实践，从而形成教育测量与评价的能力。
五、结语
教育研究的目的是解决教育问题、洞察教育现象、探寻教育联系、找出教育规律（郑金洲，2015）。教育研究的方法应该是定性与定量相结合，为改变我国中学英语教师教学研究定性化、叙事化、思辨化的现状，教育部门及学校应加强英语教师教育测量与评价素养的培养，提高他们教育测量与评价的能力，让教育测量成为他们做教学研究的基本手段。通过教育测量得出的研究结论更让人信服，因为数据分析已成为当代认识事物、形成决策的基本手段。所以，英语教师如果要使自己做的教学研究更有价值、研究结果更让人信服，就应学习教育测量的相关知识，学会运用教育测量分析教育问题，运用教育评价更好地塑造全面发展的学生。基础教育新课程改革背景下，英语教师要合理进行教育测量与评价，这样才能更好地把握学生的学习和发展情况，帮助学生取得进步。英语教师只有通过努力提高自身的教育测量与评价能力，才能胜任新时代的要求，胜任“研究者”的角色。
参考文献：
[1]胡惠闵，王建军.教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]林忠章.教育测量与评价能力是现代教师必备的专业素养[J].继续教育研究，2008（9）：69-70.
[3]袁志兰.当代教师应该具有丰富的教育测量与评价素养[J].学周刊，2015（12）：85.
[4]郑金洲.统计、测量应成为教育研究的基本手段[J].教育测量与评价（理论版），2015（10）：3.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.