当前，如何评价课堂教学是小学英语教学的热门话题。托尔斯泰曾经说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，通过巧妙的课堂教学活动设计，让学生的思维活跃起来，这样的课才是真正的好课。一堂真正的好课，不是简单的说唱、玩乐，不能简单地停留在课堂表面的“活”“乐”“玩”上，而要注重挖掘学科的内涵，在培养英语听、说、读、写技能的同时，关注学生心智的发展，开发学生的思维能力，为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
但在课堂教学中，有些教师的教学设计在发展学生思维能力方面还没有给予足够的关注，因此下面让我们走进不同的教学活动，通过案例分析加以说明、剖析，以寻求有效解决问题的方法。
一、Free talk，你让多少学生的思维活跃起来？
语言学习的目的就是用来交流，所以小学英语最突出的特点就是谈话较多，那怎样的谈话方式才是行之有效的，才能最大限度地开启学生的思维之门呢？让我们走进两位不同教师的课堂，来分析一下他们的谈话。
案例一：
T： Hello， boys and girls. Today I’m your new English teacher， Ms Wang.
T： Hello， girl. Nice to meet you.
S1： Nice to meet you.
T： Hello， boy.
S2： Hello， Ms Wang.
T： What’s your name？
S2： My name’s Wang Dawei.
…
这样的Free talk，在陌生的师生之间不存在压力，所以学生可以自由地和教师谈话，但是这种一对一的谈话，让大部分学生处于等待状态，这个环节的五分钟实效性很差，对于学生的思维培养基本没什么帮助。
案例二：
T： Hello， boys and girls. First let’s play a game. I say my news， you say yours.
T： My name’s Ms Li.
Ss： My name’s …
T： I’m 30 years old.
Ss： I’m 10/11/12 years old.
T： I’m a girl.
Ss： I’m a boy/girl.
Ss： I’m from Weihai…
Ss： I’m from…
…
和上面的案例相比，谈话的内容一样，只是谈话的方式发生了改变，但结果却大不相同，学生们聚精会神地倾听教师的信息，并以最快的速度作出反应，气氛热烈，学生的思维活跃，参与度非常高。
二、Warm up，你真正地热起来了吗？
“Warm up”作为小学英语教学的一个重要环节，对孩子整节课的思维状态起到了重要的作用。让我们来看看这两位教师的做法。
案例一：
在教授鲁教版三年级第二册第三单元“playground”的时候，这位教师是这样设计的：
T： Let’s do some actions. I say， you say and do.
T： Sing.（师边说边做动作示范。）
Ss： Sing.（生说英语并做动作。）
T： Dance.
Ss： Dance.
…
在这一活动中，学生们百分之百地参与到活动中，边说英语，边做动作，看起来很热闹。但是课后我找了几个学生来问，“今天课前教师安排了什么教学活动？”学生们大多数都很茫然，极个别学生还有一点印象。同样的热身环节我校的一位教师安排了效果完全不同的教学活动。
案例二：
T： Hello， I’m your new English teacher. This is a picture about me. You can guess and ask me some questions.
课件出示教师的照片并给出教师的四个信息点“July， Mary， doctor and 4”，让学生来猜测教师的基本信息。
S1： Is your birthday in July？
S2： Do you have a friend Mary？
S3： Do you have a baby who named Mary？
S4： Is your husband a doctor？
…
活动中，学生们积极踊跃地发言，思如泉涌，把教师想要他们表达的内容表达得淋漓尽致，把他们的语言表达水平真实地展现在上课教师和听课教师的面前，为教师更恰当合理地安排下面的教学内容做了很好的铺垫。
细想以上两个案例，和案例一的热闹活跃相比，案例二的热身活动异常的安静，但是安静的背后却是学生思维的激流暗涌，头脑风暴在悄无声息地进行。在教学过程中，我们不能追求表面的热闹，而忽视对学生思维的训练，学生更需要通过思考把教师传授的知识内化为自己的终身积累。
三、Presentation，简单传授还是从全新的角度多层次呈现？
小学生所学的英语内容一般比较简单，形式也比较单一，在教授“number”数字一课时，所提供的文本内容是：How many？ One， two， three ，four， five， six， seven， eight.
案例一：
在一班讲授数字这一课时，教师安排学生认读数字，快速数数，打乱顺序数数，倒数数字，虽然课堂效果也不错，但是缺乏真实感与实用性，思维含量低，学生只是在机械地说着数字，并没有真正地掌握并运用所学数字。如何提高课堂的思维含量，让单薄的教学内容厚实起来呢？在给二班上课的时候，教师做了如下的调整：教师给学生提供了一些生活中的常见电话号码，例如“119，110”等等，让学生说一说这些号码，并补充自己还知道哪些生活中的常用号码。教师还设计了让学生说说自己的门牌号码、车牌号码、一年中有几个月、一个月有多少天、一个完整的足球队有多少成员等等，学生非常有表达的欲望，拓展了思维，真正做到了用数字来表达生活中的一些信息。
四、Expansion，拓展了学生的思维还是知识？
好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，发展学生的思维。比如在教学26个英语字母时，在拓展环节，教师制作了一棵美丽的苹果树，树上有25个字母苹果。这时可向学生提问：26个字母苹果，哪一个被小调皮摘走了？这时学生会积极地思考，寻找26个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。在给五年级的学生讲解过去式的时候，在最后的拓展环节教师设计了打破了别人家的玻璃、警察提问的环节，让学生用过去式描述自己在过去的时刻干了什么。有了这样生动真实的提问，学生们都积极思考，用英语表达自己的行为，为自己摆脱嫌疑，促进了英语思维能力的发展。
总之，一堂好的英语课，犹如一首美丽的诗，张驰有致，充满节奏感和思维深度之美。教学中教师要精心设计，诱发学生的内驱力，让学生具有不断思维的欲望，让学生掌握独立思考、自我体验、深入探究、敏锐洞察的本领。并能让学生丰富想象，完善语言，使学生的英语思维在实践中得以发展！
（作者单位：山东省威海市塔山小学）
（责任编辑：张迿）